初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究

謝建明

（江西省井岡山市古城春風初級中學 江西井岡山 343600）

文化是一國之血脈，文化興則國興。而歷史是一國文化中的璀璨遺產，是每一個民族不可復制的財富，因此，學生所學科目當中，應當更加重視對歷史的學習，以古鑒今，學習古人事跡，學習歷史精神。初中是學生開始大量學習理論性知識的階段，歷史學習能夠成為他們學生過程中的趣味性調節，形成科目學習之間的勞逸結合，要想達到學生學習的勞逸結合，教師便需要在課堂上與學生形成默契配合，相互合作，在輕松的環境下完成歷史科目的學習。具體表述有以下幾點。

一、初中歷史課堂教學的總體特征

1.初級特征

初中歷史課本設置注重對學生的心理和能力的揣度，課本的難易程度適中，并不是十分深入中國歷史的細節，而是更加注重學生對中國歷史的大題把握，形成線性歷史結構，每個朝代的學習內容也比較淺顯，主要選擇一些朝代更替或戰場殺伐的重大事件作為朝代串聯的基點，形成比較基礎性的特征，以求達到讓學生循序漸進學習的效果。

2.趣味性強

初中歷史課本針對每個朝代的發展選擇了一些故事性強的事件形成朝代線，也會插入一些人物紀，將一些有名的人物事件穿插在歷史事件當中，使歷史學習沒有那么枯燥，而通過一些有趣的人物或者故事達到對歷史的掌握。

二、歷史課堂師生互動的表現

新課改以來，我國教學課堂上都十分重視對學生主體性的尊重，課堂應當屬于學生，學生應當在課堂上更加自主、更加開放。歷史的課堂上這一點顯得更加重要。為了顯示出學生的主動探索精神，課堂上師生的互動能夠表現出學生對知識的理解和掌握，使得整個課堂更加高效進行，達到更良好的教學效果，提高教師和學生互動性的具體方法表現為：

1.故事演繹法

歷史課本中豐富的故事講述給這一方法提供了素材。教師可以布置一些演繹歷史劇的作業，讓學生自己去表演一些具有代表性的歷史故事，以加深印象，同時幫助學生完成對歷史的學習，也能夠幫助學生形成合作的習慣，同時，教師可以拓展一些有關的歷史故事，增加學生的見識，對歷史產生興趣。例如，教師可以利用一些成語故事如臥薪嘗膽、朝秦暮楚等，讓學生去了解其中具體故事，用自己的方式加以演繹，深化對成語故事相關的歷史事件的掌握。

2.課堂提問法

課堂提問應當對舊式的教師提問、學生舉手回答的模式做以修改，而應當讓學生自己根據自己對課本的預習進行提問，可以提問同學，也可以針對一些自己不懂的問題提問教師，學起于思，思源于疑。學生在提問的過程中能夠更加深入地思考課本上的知識，針對自己不懂的知識進一步查閱資料，不斷探索學習。與此同時，這樣的做法能夠增進教師與學生之間的默契度，增進學生自主學習、自主探索的精神，使課堂氛圍更加和諧，師生互動鞥更加有效。

3.課堂復習法

教學是一個反復的過程，過去的教學復習主要集中在期中和期末考試之前，令學生不堪重負。因此，教師既需要提高教學的效率，便應當在當堂完成教學的反復過程，增加學生對知識的掌握程度，減輕學生后期復習的強度，讓學生更加輕松。課堂上的復習可以鼓勵一些比較內向的學生講述當堂學習的歷史路線，或者利用一些學生的特長，如繪畫等不同形式，表達自己對當堂歷史朝代的故事發生的看法，形成學生對歷史學習和當代結合的自覺性，讓歷史學生與學生自身和他們的生活聯系更加緊密。

4.資源結合法

利用如多媒體設施等方式，尋找多種歷史資源，向學生展示我國歷史之恢弘，形成學生的歷史榮譽感，以增強學生繼續深入學習歷史的動力。各種資源為學生學習提供了更多的途徑，也能夠讓學生和教師在尋找資源的過程中和分享資源的過程中相互交流，達到知識上的共識或者堆某些問題的討論，最終達到對學生和教師雙方的有效發展和進步。

三、當前歷史課堂中師生互動的問題

1.形式主義

形式主義是與馬克思主義中的辯證法相背離的，課堂中師生互動的形式主義主要表現為，學校和教師對新課改的要求形成書面性的遵守，而沒有運用到真實的課堂中去。新課改成為一種名存實亡的口號，需要教師仍然延續舊式的教學模式，無法達到教師與學生的有效交流。最為典型的就是在課堂四十五分鐘內，教師可以一個人講三十分鐘以上，使得學生的自主性和積極性無法被激動，導致課堂氛圍呆滯，課堂效果欠佳。

2.經驗主義

一些老教師認為，知識的學習就是要苦讀，就是應當一步一個腳印，同時加上我國應試教育的弊端，教師們會犯經驗主義的錯誤，無法對新課改的精神達到良好領會，而是片面臆測，甚至返回之前的教育方式，無法做到教育的與時俱進，使教學過程與時代要求脫節。

3.不平衡不充分

我國目前的主要矛盾是不平衡不充分，體現在教育方面也是如此。一、二線城市的教育資源比較廣泛，學生和教師接受新課改的程度也更快，呈現出教學過程的先進性和時代特征，但是在一些偏遠落后地區，經濟能力的不足使他們的教育也相對落后，良好的教育資源，尤其是教師資源缺乏，造成教學環境、教學能力不足，在這種情況下，課堂教學也會顯得不足。

結語

針對這些問題，我國政府、各個學校、各個教師都應當做出相應的對策。就教師而言，為了學生的良好發展，不只是在歷史課堂應當注意師生之間的互動，其他科目當中也應當逐步實現學生的主體性地位，把課堂歸還給學生；就學校而言，應當繼續深入貫徹新課改的要求，讓學校教育更顯民主和自由，為了學生全面發展而不斷努力；就政府而言，應當繼續針對不平衡不充分這一重點，加大對偏遠落后地區教育方面的資金投入，牢記教育決定未來的理念，不斷完善我國各個地區教育發展的程度，讓每個孩子都能夠得到應有的發展。師生互動只是新課改理念下的一種體現，是實現新時代教育模式的一種途徑，堅持它、完善它，是達到教育興國的必然要求。