小學數學課堂分組合作教學的探究

楊 帆

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

一、小學數學課堂分組合作的教學模式

1.分組的原則及評分標準

為了學生之間能更好的合作，互助互幫提高成績，我把班級學生分成各個學習小組，每組最少4人、最多6人。并且每組有他們自己喜歡的小組名稱和組訓。分組之前要考慮到這個小組學生整體的知識水平和各方面的能力差異，每個小組按學生成績上中下等分配均勻，選出能力強的一人當組長，有權對本小組學生的學習衛生紀律等各方面進行管理。課堂上每節課按每組學生答題準確率，答題次數，學生表現等給每個小組打分，下課前評出優勝組；為了調動學生學習積極性，每周還要進行組與組的評比。

2.以學生為主體的分組合作學習

為了更好地提高學生的成績及各方面的能力，教師就要適應當今社會發展，改變以往的填鴨式，教師一言堂的教學模式，讓學生做學習的主人，積極主動參與學習。這就要求教師在備課上花費一番心思，來培養小學生的學習興趣。課上精心設計問題，開展說一說，比比看，想一想等教學活動，可以通過小組合作探究的形式來完成老師提出的問題，滿足學生合作過程中帶來的成就感，以增強學生學習的信心，發揚團隊合作精神。在學生回答問題時，教師適時點撥，鼓勵表揚。

3.以學生自主學習為主的分組合作練習

新知識講授之后，就要進行練習環節了。習題起到鞏固升華所學知識的作用，可想而知鞏固練習的重要性了。分組教學中的習題練習強調學生分組合作開放式練習形式，這種練習形式不僅使學生能夠掌握所學知識，還能培養學生的思維能力和想象能力。教師設計習題要多樣化，填空題，選擇題，判斷題等，可以安排每組分配的一號學生或二號學生，或是小組搶答形式，想方設法調動學生學習積極性，也可以多安排些討論的問題，讓小組學生共同參與，合作探究，各抒己見，敢于發言，不甘落后，培養學生團隊合作意識。

二、小學數學課堂分組合作教學模式運用的解析

1.小學數學源于生活用于生活

由于小學生對事物的理解能力和認知能力不如成年人，他們對抽象的事物很難理解，這就需要教師在講授知識時把抽象的內容具體化形象化，讓學生善于觀察發現，用學到的知識解決生活中的實際問題，把抽象的概念具體化，將數學課本知識融入現實生活中，便于學生理解掌握。比如教學整百整十加法減法簡算時，275-199=275-200+1，有些學生不理解為啥減100還要加上3，為了讓孩子們弄清楚這道題的解題方法，我們可以聯系生活實際這樣去想：小紅去超市買東西，帶了275元，一共買了199元錢的東西，她給營業員兩張一百元的鈔票，營業員給她找回一元錢，也就是應加上的一元。所以類比加減法的簡便運算方法就是多減去的一應加上。這樣，運用自己的生活經驗，把抽象的東西具體化了，學生也就掌握了簡便運算原理，數學源于生活用于生活。

2.分組教學以學習任務和目標為導向。

分組教學在課前要交代本節課的學習目標，這是本節課的核心所在，也是教師指導學生分組活動，問題討論的大方向，不至于學生在討論問題時，沒有頭緒，漫無目的。

三、有效分組合作提高學生合作意識

小學生本身就愛玩，分組教學又把多個孩子分成一組，桌子并排擺著，每天挨著坐，臉對臉坐著，是不是給他們增加了玩耍說話的機會？這就要求教師平時要注重對孩子們的交往能力的培養，告訴他們人與人之間能夠和諧共處也是一門藝術，教會孩子認真去傾聽別人的發言，學會傾聽也是自己有修養的表現，能夠對別人的言行進行正確的評論。讓小組內的孩子們和諧相處，團結互助，心情愉悅地開展合作學習，自己的學習小組就是一個團隊，同榮同辱，在每天的學習中培養團隊合作精神。

分組教學過程中教師是不是沒事干，只是等待觀望，不是的，教師此時應該深入小組中掌握孩子們討論的程度，如果有些問題孩子們不能確定正確答案，并且討論過激，教師適時指導點撥；小學生討論問題時還有可能跑偏，這樣教師就要引導學生正確討論，教會他們怎樣討論，怎樣去解決問題，教會學生學習方法。

四、有效分組合作激發學生的集體榮譽感

小學生往往有爭強好勝的心理，教師利用分組教學，各小組每節課以打分形式進行評比，對贏了的小組進行表揚，并給予一些獎勵，對其他小組也要進行鼓勵爭取下次第一。每周一次總分評比，對優勝組的每個組員給予物資獎勵，比如每人一支筆等，這些資金來源于孩子們賣廢品的錢，從而提高孩子們的學習積極性。在比賽過程中，教師適時教育孩子們你們的成績是大家共同努力合作得來的，只要你們擰成一股繩，勁兒往一處使，你們就會取得更大的收獲，這樣不僅能激發學生的學習斗志，還能從小培養孩子們的集體榮譽感。

總之，小學數學課堂分組合作教學模式的運用，并不是一件簡單的事，它需要教師的努力和堅持，需要長期做下去，才會看到效果，今后我會更加努力地工作，為創新教育做貢獻。