小學語文高年級實施個性化閱讀教學的研究

陳麗燕

（江西省鷹潭市余江區黃莊中心小學 江西鷹潭 335200）

引言

伴隨著教育教學的改革以及人的自身個性化發展需求，個性化閱讀教學被視為提升閱讀教學有效性的重要途徑，既體現了學生在閱讀中的主體性，也有能夠幫助學生在閱讀過程中形成獨特的理解與體會。所以，小學高年級階段的語文教學中，教師需要注重個性化閱讀教學的實踐應用，不僅可以讓學生養成良好的學習習慣，也有助于學生對語文學習產生更大的興趣。

一、個性化閱讀的內涵

創作的第一階段是作者對文本內容進行構建與填充，而第二階段就是讀者在閱讀過程中結合自身的知識以及閱歷進行文本的再次創作。個性化閱讀則就是這種再創造過程的一種詮釋，基于學生、教師與文本平等地位的基礎上，根據學生已有的知識積累、思維模式以及情感體驗對閱讀文本的內容進行個性化的理解。個性化閱讀相較于傳統的閱讀模式，更加注重學生的主體性，顯示出了語文教育的創造力與人文情懷，不僅可以幫助學生有效提升閱讀能力，也能夠促使他們感悟世界、正確思考以及探索世界，讓他們在閱讀中獲得精神財富。

二、現階段小學語文課堂教學中個性化閱讀教學的應用現狀

根據目前的小學高年級語文的課堂教學情況來看，閱讀教學主要存在的問題體現在兩個方面，一是不夠重視個性化閱讀的應用，使其流存于形式；另一方面則是過分強調個性化，導致閱讀教學的效果不升反降。通過對此的分析，我們可以發現雖然導致這兩方面的原因存在差異，但在宏觀角度來分析，其主要是由于教師對個性化閱讀教學的理解不夠透徹，造成實施方法、實施態度不合理，對此筆者就從以下兩點進行了深入分析：

1.個性化閱讀難以實施

隨著近些年來我國的教育教學改革在不斷深入，但是仍有部分學校迫于升學壓力，依然堅持采取傳統的灌輸式教學模式，對個性化閱讀的沒有給予充分的重視。同時，加上部分教師對個性化閱讀的實施不夠了解，導致個性化閱讀無法有效發揮出應有的價值。由此可見，上述原因致使教師在落實個性化閱讀的過程中比較艱難，使得很多教師不愿去嘗試，或者就只是讓學生進行簡單的表達自己的想法，沒有完善的個性化閱讀體系，使其流存于形式。從長遠的角度來看，個性化閱讀如果無法有效落實，無論是對教學質量和效率的提升，還是學生的長遠發展都是負面的。

2.過分強調自主性導致課堂教學的效率低下

與上述的情況相似，不同在于部分教師在新課改的不斷深入下，考慮到學生的長遠發展會愿意去嘗試新的教學模式，但是由于對此的理解存在誤區，導致教師在閱讀教學中過度誤解了“個性化”，認為個性化就是讓學生進行自由發揮，甚至學生提出與教學毫無聯系的觀點也被認為是“個性化”的體現。而造成這種情況的根源就是教師忽視了自身的指導作用，在現代教育教學中教師雖不是課堂教學的主導者，但應該是一個引導者、組織者，除了要保證課堂秩序的正常，還應該對學生的個性化閱讀進行指導，尤其是小學生還沒有豐富的知識積累和良好的學習習慣，如果教師對此不重視，就會致使整個教學過程混亂，學生的學習也毫無收獲，從而偏離了個性化閱讀的初衷。

三、有效應用個性化閱讀教學的策略

1.思想上重視

首先，小學語文教師在高年級閱讀教學中應該重視個性化閱讀的應用，這是最基本的前提。同時，在此基礎上要不斷學習和研究關于個性化閱讀的最新教學研究成果，去深入了解個性化閱讀實施的必要性以及如何有效實施，并且通過相關案例的研究、文獻理論的學習以及教師之間的交流來不斷積累經驗，為個性化閱讀教學的有效實施打下良好的基礎。

2.方法上科學

個性化閱讀的最終實施還是在課堂教學中，而實施的方法是否科學合理直接決定著個性化閱讀的價值是否可以得到充分發揮。例如，教師可以在閱讀教學前通過向學生講述或者利用多媒體設備呈現與文本內容相關的有趣故事、問題，來激發出學生的閱讀興趣，吸引到學生的注意力。然后，教師在組織學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，如自讀、小組合作或者批注式閱讀等，接著再拋出相應的問題讓學生帶著問題再次閱讀，之后在進行自由討論，讓學生各抒己見，教師通過對學生表述的總結與評價，促使學生更深入理解閱讀文本的內容，這樣一來不僅提升了教學的有效性，學生的思維能力、表達能力以及理解能力都獲得了提升。

結語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教師應該及時轉標教育觀念，可以將素質教育有效落實教學實踐中，培養學生的個性與習慣、知識與能力，發展學生的創造性思維，以此來為學生的終身發展打下良好的基礎。同時，教師還需要不斷加強自身專業素質能力的提升，在教學實踐中可以通過聯系心理學、教育學等理論，不斷優化和創新個性化閱讀教學的模式，進而推動我國小學語文教育教學的持續發展。