小學數學口算教學研究

更 措

（青海省果洛藏族自治州久治縣智青松多鎮藏文寄宿制學校 青海久治 814499）

口算，也就是所謂的“心算”，是指學生在不借助其他工具的前提下，用腦計算，用口敘述，只需思維和語言得出計算結果的一種計算方法，口算也是一種常用的數學計算方法。掌握口算技巧，能夠熟練運用口算這一計算方法解決數學問題，在數學學習中非常重要，也是小學數學教學中重要的一環。小學階段的數學教學，特別是低年級階段主要是學習各種計算方法，進行加減等混合運算練習，為之后的應用練習打下基礎，為了提高學生的運算速度和計算正確率，口算是學生必須掌握的一項運算技巧。但當前的小學數學口算教學中，還存在不少問題，阻礙了學生口算能力的提升。

一、忙于知識的傳授，忽視學生的生活經驗和知識背景

新課程標準指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”由于學生的知識背景、能力不同，形成學生解決新的口算方法的不同。課堂中學生的口算方法不同是正常的，而且是應該鼓勵的。教學中充分尊重學生的選擇，不再過分地區分哪種方法好，因為自己的方法對個體來說是了不起的，而且自己的方法衰退是很緩慢的。

二、面對靈活開放的教材，忽視文本解讀

較之老教材，新教材在每一個知識點后，并沒有出現規范的計算方法和總結語，也沒有完整的提示語。這就給一線數學教師提供了更大的自主開發教材的空間，也給學生的自主探究性學習提供了機會。然而，靈活開放的教材也時時考究教師解讀教材的能力。事實上，部分教師沒有很好地挖掘教材的內涵，往往就情境而情境，缺少結合筆算教學同時加強口算練習的意識和行為。

三、面對多樣的口算方法，忽視正確定位

小學生學習算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經過自己的獨立探究、思考，創造出算法。就計算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點之一。口算方法的多樣化，有其成功的方面，也給少數學困生帶來了學習上的“后遺癥”。

四、算理與算法之間脫節，忽視方法滲透

算理和算法是相互聯系、有機統一的一個整體，是計算教學必須關注的兩個方面。算法是對行為的規定，是計算的具體方法；算理是對算法的解釋，是計算的原理。口算教學，只有讓學生正確理解算理，才能靈活掌握算法。而事實上，算理與算法脫節，造成算法抽象與算理直觀之間出現了斷層，已經是口算教學中的常見問題。

五、重計算結果，輕思維過程

主要表現為：（1）重法則而輕算理。教師只重視口算的結果，忽視算理教學，致使學生運算速度慢，滿足于機械地按照法則進行詳盡的、展開式的計算思維過程。由于算理不清晰，學生一旦形成計算習慣，將對口算技能的提高產生嚴重阻礙。（2）重結果而輕思維過程。教師以學生計算正確為目標，不愿花時間去分析學生的思維過程，比較、評價各種解題思路的優劣，不愿在提高學生的口算技能上下工夫，忽視學生思維敏捷性與靈活性培養。

六、訓練時重“量”輕“質”，忽視習慣培養

良好的習慣有助于提高學生的學習能力，而不良答題習慣經常會引發學生計算錯誤。目前很多教師在口算訓練時重“量”輕“質”，忽視學生良好學習習慣的培養。如學生練習口算時，聽題、讀題、抄寫答數往往不夠仔細，因此，我們不能把這種錯誤簡單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應該重視學生學習習慣的養成，并且要求學生書寫工整。總之，學生在任何地方、任何狀態下完成口算題時應集中注意力，不說話，獨立思考，養成“看清題目、注意符號、正確口算、書寫整潔、自覺檢查”的好習慣，努力提高口算正確率。

七、練習形式設計單一，忽視興趣激發

日常的口算教學中，我們常常發現教師不能根據學生各年齡段的心理特征，設計不同形式的題目吸引學生的眼球，而使練習的形式單調，學生感到乏味。還有的教師平時不加強練習，只在期末測試前才進行突擊，并加大練習量。這種過分集中的方式，更容易使學生產生厭煩情緒。

小學低年級的學生對于口算學習，總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學一種計算技巧時還基本能認真聽講，一到練習，不少學生就顯得無精打采。因此，在課堂教學中，我們要盡量避免機械、單一的練習形式，要從激發學生學習興趣的角度出發，設計出靈活多樣、符合兒童心理特征的練習，采用多樣化的練習形式進行口算訓練。比如：針對低年級兒童好勝心較強的特點，在口算練習時我們可以設計奪紅旗活動；針對他們酷愛游戲的特點，將口算練習設計在相應的游戲中，“開火車”、“幫小動物找家”、“幫信鴿送信”等都是小學低年級學生比較感興趣的游戲，我們可以讓學生一邊玩游戲一邊完成口算練習。采用多種形式進行口算練習，學生就不會感到無趣。

培養學生良好的口算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。培養學生口算能力是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的口算能力也不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新穎。總之，培養和提高學生的口算能力，就要堅持不懈、腳踏實地的訓練，只有這樣才可能逐步取得良好的效果，真正提高小學生的口算能力。