讓學(xué)生成為作文的真正主人
——培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力

王 欣 周志華

（銀川市二十一小學(xué) 寧夏銀川 750001）

怎樣能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生寫作能力呢？我們嘗試著在作文教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生自改為主，教師指導(dǎo)為輔的小專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，讓學(xué)生成為作文的真正主人。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下：

一、正確認(rèn)識(shí)修改的作用

古人云：“三分文章七分改”“文章不厭百回改。”古今中外，凡是文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。在作文課上，多用名人修改文章的故事教育學(xué)生，激發(fā)他們修改作文的興趣。如：世界著名大文豪托爾斯泰，他寫的《安娜·卡列尼娜》修改了十二次。魯迅先生的《〈墳〉的題記》只有一千多字，改動(dòng)卻有上百處。無數(shù)事例證明：任何一部杰出的著作都要經(jīng)過作者仔細(xì)地修改。讓學(xué)生明白要想寫好一篇作文必須進(jìn)行反復(fù)修改，逐字逐句推敲，認(rèn)識(shí)到修改作文的必要性。

二、掌握修改的步驟和方法

1.修改作文的三個(gè)步驟

（1）“找毛病”（發(fā)現(xiàn)）

①對(duì)照要求從整體上去修改。通過默讀，從整體上看文章的觀點(diǎn)是否正確，中心是否突出，內(nèi)容是否具體、生動(dòng)、形象，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

②反復(fù)推敲從語言文字上去修改。通過輕聲讀作文，反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨語言文字的應(yīng)用，如用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，層次是否清楚，有無錯(cuò)別字和落字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確等。

（2）動(dòng)手術(shù)（修改）

根據(jù)原文的毛病大小，可以分為大改和小改兩種。大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明確，詳略不當(dāng)?shù)龋@需要重寫。小改主要是糾正語言文字上的毛病，教給學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行調(diào)整 、刪減。結(jié)合平時(shí)作文中出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行舉例說明，使學(xué)生更容易理解。

（3）妙手回春（提高）

通過大聲朗讀，邊讀邊聽邊體會(huì)，使之達(dá)到語句通順，內(nèi)容具體。在自己的習(xí)作中用上平時(shí)積累的的詞匯，恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法進(jìn)行潤(rùn)色，直至滿意后方可定稿。

2.作文修改的方法

（1）自評(píng)自改

按照修改步驟認(rèn)真進(jìn)行自批自改，拿不準(zhǔn)的地方隨時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。

（2）結(jié)對(duì)修改

由老師安排結(jié)對(duì)修改，由寫作水平高的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，主要從小伙伴需要修改的地方去評(píng)價(jià)，提出自己認(rèn)為要修改的意見和建議。在 “小老師”的悉心教導(dǎo)下，耳濡目染漸漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，學(xué)會(huì)了修改作文的方法。

（3）小組互評(píng)互改

先由學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，小組成員認(rèn)真聽，然后在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下對(duì)文章進(jìn)行修改、評(píng)判。

（4）集體互評(píng)互改

讓學(xué)生選出每小組優(yōu)秀習(xí)作和修改出彩的文章拍照上傳在大屏幕上，全班同學(xué)一起欣賞。一起談?wù)剬?duì)例文的感受，提出自己的修改建議，對(duì)某一細(xì)節(jié)存在的疑惑大膽質(zhì)疑。與作者進(jìn)行充分對(duì)話交流，就共同問題或有創(chuàng)意有價(jià)值的問題展開討論，做到邊欣賞邊修改邊講評(píng)。

三、點(diǎn)評(píng)修改的效果和意義

1.修改的效果

在學(xué)生多次修改習(xí)作后，老師的批改要有目的、有選擇性。采用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法，主要掌握學(xué)生修改情況，對(duì)學(xué)生的修改起指導(dǎo)和裁判作用，評(píng)價(jià)側(cè)重在學(xué)生修改的內(nèi)容和修改的態(tài)度。比如：“經(jīng)過認(rèn)真地修改，內(nèi)容明顯具體豐富了許多，篇幅增長(zhǎng)了許多，肯定收獲滿滿，相信只要具有這種認(rèn)真的習(xí)作態(tài)度不愁作文寫不好”。“老師看到密密麻麻的修改符號(hào)和內(nèi)容深受感動(dòng)，為你這種精益求精要求完美的習(xí)作精神點(diǎn)贊。”“第二篇明顯比第一篇書寫認(rèn)真，如果在老師提示的一個(gè)小地方再做認(rèn)真的修改進(jìn)步會(huì)更大”。還有的已經(jīng)算是很成功的，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⑻砑樱蠋煏?huì)說：“你已經(jīng)寫得很好了，但沒有到此為止，而是要求更好，又認(rèn)真進(jìn)行修改，修改的結(jié)尾錦上添花，恰到好處，不得不給你打滿分。”對(duì)寫作能力弱的孩子，要多關(guān)愛多指導(dǎo)，多進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，只要他的作文比初稿有進(jìn)步，哪怕改的并不是很到位，依然會(huì)給予肯定。讓每一個(gè)孩子進(jìn)行修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，品嘗到辛苦付出后成功的喜悅，從而極大地提高他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐步內(nèi)化成自覺行動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生把修改作文成為一種習(xí)慣時(shí)，我們才可以說，學(xué)生有了一定的作文修改能力，習(xí)作水平的提升也會(huì)不言而喻了。

2.講評(píng)修改的意義

講評(píng)也是提升習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)，要著重點(diǎn)評(píng)習(xí)作修改前后的變化。老師事先選擇修改具有特點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行部分講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察找出修改前后的不同之處，體會(huì)這樣修改表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化，然后進(jìn)行討論交流。通過前后對(duì)比，學(xué)生明白修改的作用和為什么這樣修改的原因。對(duì)修改認(rèn)真有特色的孩子，再讓說一說自己修改的初衷、思考的過程，讓讀者和作者進(jìn)行充分的對(duì)話，真正明白好作文是寫出來的，更是一絲不茍精益求精改出來的道理。另外針對(duì)本來已經(jīng)寫得很成功，還進(jìn)行認(rèn)真的修改的孩子要高度贊揚(yáng)，使學(xué)生明白任何事情沒有絕對(duì)的完美，即使感覺自己的文章已經(jīng)寫得很好了，但是再靜下心來認(rèn)真讀一讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)里面存在問題。就這樣通過一遍一遍地修改習(xí)作，學(xué)生不僅提高了寫作水平，促進(jìn)了彼此之間地了解，更重要的是學(xué)會(huì)了如何做人和做事。

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講，自能作文不待老師改。”提高學(xué)生的作文能力還得靠學(xué)生自己，教師的批改絕不能代替學(xué)生的自改。只有這樣我們才能從批改作文的沉重而無效的勞動(dòng)中解放出來，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中體會(huì)到修改作文的好處，并從中獲得成就感、進(jìn)步感和喜悅感，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。