小學英語教學中自然拼讀法運用的常見問題分析

鐘洪仙

（順德區環城小學 廣東佛山 528300）

前言

自然拼讀法也稱為字母拼讀法。教師在進行英語教學的時候要把英語字母發音、閱讀和拼寫密切的結合在一起，成為了一種十分重要的教學方法。在英語教育教學中產生了重要影響。但是，現階段小學英語自然拼讀教學中涌現出一定問題，也抑制了學生學習能力的提升，教師要改進教學策略，為提升學生的英語學習成績提供準備。由此，教師要合理的在小學英語教學中運用自然拼讀教學法。

一、小學英語教學中自然拼讀法運用的常見問題

在小學英語教育教學的過程中，教師和學生運用自然拼讀法都產生了一定的問題。第一，在教師層面。教師在實際進行小學英語教學的時候，和學生之間缺乏有效的互動，并沒有給予學生充足學習空間，教師可以通過音頻和視頻播放的形式，讓學生唱字母歌。同時，教師在自然拼讀教學中，運用的活動形式也比較單一，教師使用枯燥的教學形式，影響了學生學習的積極性和主動性，學生往往是為了完成學習任務而學習。還有的小學英語教師在課堂教學中運用敷衍的形式，并沒有滲透其他教學活動內容。認為多余的教學活動是浪費時間，這樣也會影響學生的學習效果。教師還忽視了學生的拼寫能力，在過分關注學生拼讀能力的情況下，學生在學習的過程中，并沒有得到全方位的提升。學生的拼讀規則并沒有內化為自己的知識，影響了學生綜合素質的提升。第二，在學生層面。學生在進行自然拼讀法學習的過程中，并沒有擁有明確的學習目標。學生也沒有意識到自然拼讀學習的重要性。在課堂學習的過程中，學生經常是缺乏目的的進行拼讀規則記憶[1]。在作業方面也經常出現很多疏漏。在對自然拼讀知識缺乏正確認知的情況下，學生的英語學習效果逐漸降低。

二、自然拼讀教學策略在小學英語教育中的應用策略

1.提高學生的語言意識

在小學時期，學生并沒有較強的學習意識。學生也難以形成健全的知識構架。學生擁有比較薄弱的外語學習意識。在實際進行教學的時候，往往會涉及英語詞句的發音，但是這并不能滿足學生的學習需求。所以，教師在開展小學英語教學的時候，就可以讓學生從基本和系統的拼讀方法出發。學生在穩定的知識體系之中，就會從具體英語內容出發，提升自身的語言意識。比如，教師在進行小學英語教學的時候，針對“is、it”的發音，教師就可以重點從這兩個音節著手，學生對其有一個大致了解之后，就可以呈現出“sit、his、this”等內容。在簡單的講解之后，學生接受提問，通過問題鞏固所學知識。教師還可以把這些單詞寫在卡片上，張貼在教室內部，讓學生每天接觸英語單詞，提升記憶效果。

2.務實學生的拼讀基礎

自然拼讀教學的過程中，教師要求學生扎實的掌握26個英文單詞。學生在了解相應發音的情況下，教師隨之開展發音教學。在這其中，教師要引導學生明確元音和輔音的差別。教師在具體開展教學的時候，應該和英語教學內容和教材融合在一起，遵循循序漸進的原則。比如，教師從短元音到長元音、單一字母到多個字母的形式開展教學。教師以人教版小學英語“Classroom”為案例，在教學中，涉及了單詞“desk”教師要學生把關注點放在元音發音[e]上，再向學生進行提問。同時，讓學生找出其他的含有元音因素[e]的單詞[2]。這樣的背景下，學生對單詞就會產生深刻印象，最終提升運用知識的能力。

3.鍛煉學生聽音拼寫能力

學生在學習基本的發音之后，教師就可以對學生開展相應訓練，讓學生實行讀寫結合。在此背景下，學生的聽音拼寫能力會得到更好的提升。這樣，教師也會順利的完成教學目標。在教師的詳細研究和分析中得知，英語詞匯中往往涉及了比較多的詞語，這些詞語和讀音規則是相符合的。在此情況下，學生就會進一步的扎實掌握音形。教師要引導學生在字母和字母之間構建聯系[3]。學生從整體上對字母組合有一個全方位的認知，才會掌握英語學習技能。同時，教師為了提升學生的聽音能力，就可以對自身的教學語速進行合理把控。教師通過先快后慢、重讀的形式，讓發音和拼讀方法更好的融合在一起。學生在學習中對聽音也會有一個準確的理解。比如，教師在開展人教版小學英語《food》教學的時候，就可以讓學生從詞匯“egg、tomato、bread”著手，對其音標展開提問。教師為學生提供示范，讓學生進行默讀。由此，學生的聽音拼寫能力得到了鍛煉，也讓學生擁有較強的學習熱情，最終提升小學英語學習的效果。

結語

綜上所述，教師在進行小學英語教學的過程中，要合理的運用自然拼讀教學法，讓學生對英語知識學習產生清晰的認知和理解。教師從小學英語教學課堂出發，為學生提供針對性教學意見。在優質和輕松的學習氛圍中，激發學生學習興趣和主動性。教師通過多種形式，力求提升學生的拼寫能力，讓學生的英語綜合素養得到提升。總之，相信教師合理運用自然拼讀法引導學生學習的情況下，學生的英語學習成績一定會得到提升。