試談讓歷史課堂煥發生機與活力的途徑

黃淵良

（福建省南安市成功中學 福建南安 362312）

據調查，現在的中學生80%以上對歷史感興趣，但對歷史課感興趣的只有20%左右。顯而易見，學生對歷史課不感興趣。歷史課出現了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏生機與活力無疑是其最重要的原因之一因此，如何讓歷史課堂煥發生機與活力，激發學生學習興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，成為在教學第一線的教師不斷探索的重要課題。下面我談談自己在歷史課堂上的幾點做法。

一、優化導語設計，引發學生好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

筆者在講“西安事變”一節時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，可以借助多媒體教學，課堂上讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節，然后指出，這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變？結果怎樣？影響如何呢？中國共產黨對這一事變又持有什么態度？為什么？這一系列的總理，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入課文的講授，學生便很容易接受了。根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望就被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二、創設教學情境，緊扣學生的心弦

歷史是一幅有血有肉、生動感人的畫卷，但這個過程卻不能重現，也不能像物理、化學那樣去做實驗。一個高素質的歷史教師應當努力提高自己的課堂語言藝術，講究聲情并茂、形象生動，把不能重現的歷史現象再現在學生面前，把深奧的道理通俗化，把抽象概念具體化，使學生聽起來津津有味、學而不倦，收到良好的教學效果。

首先，運用形象的語言刻畫歷史人物的形象和心理狀態，能給學生“如見其人”之感，使學生正確認識歷史人物。中學歷史教材囿于篇幅，對歷史人物的出現往往是“閃現式”的，這使歷史人物形象干癟，缺乏生動性。如果教師在教學中作合理的補充，不僅能使人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。例如，在講巴黎和會時，可以根據課本的插圖“巴黎和會的四個巨頭”這樣介紹：巴黎和會上，英國誰來了？首相勞合·喬治。這個圓猾而又狡黠的政治家，完全代表英國這個老牌敝國壟斷資產階級的利益，他最仇視當時已經發生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經70多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統威爾遜。他原來是大學教授，后來當上了總統，他口頭上標榜和平，但態度高傲，就像已經成為世界的主宰者似的。意大利誰來了？總理奧蘭多。這是一個卑鄙又狡猾的家伙，背信棄“義”的出賣和慈善自己盟友，被英法可恥的收買，現在還知羞恥地跑來要求兌現承諾了。短短的幾句話，就把“四巨頭”的面貌和所代表的國家的特點、時代、階級屬性刻劃得淋漓盡致。

其次，將史實故事化，變枯燥說才教為生動描繪。初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生，學生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。例如講“戰國七雄”，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現了他不畏權貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質。這樣學生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認識。講授到諾曼底登陸時，則向學生講述此戰前美英盟軍的惑敵政策之一——“銅頭蛇”計劃，即英國情報部門精心物色了一位蒙國馬利（英陸軍上將）的替身——陸連中尉杰姆士。杰姆士是一位演員，由于他成功地扮演了蒙哥馬利，使德軍產生了錯覺，并放松了警惕，美英終于登陸成功，開辟了歐洲第二戰場，加速了法西斯的滅亡。變枯燥為生動，加深學生對這些戰役重要性的認識，學生愿意聽，就有興趣學。

三、揉合鄉土歷史，激發學生興趣

鄉土教材反映了當地悠久的歷史和社會驚慌狀況，它體現了地方社會歷史、文化傳承、杰出人物和獨特的鄉土人情等內容，具有鮮明的地方特色和深厚的鄉土氣息。鄉土歷史是學生身邊的歷史，貼近現實生活，親近、可信，易引起學生關注，能激發學生學習歷史的熱情與興趣。在授課中適當聯系鄉土歷史，可以獲得很好的教學效果。如講到《南方經濟的發展》時，可插入講述位于江南的泉州在東漢末至南北朝時期開發和發展的歷史：東漢末始至南北朝時期，為避戰亂，中原漢人通過陸、海兩路進入泉州，帶來先進生產工具和技術，開發晉江流域，泉州政治、經濟、文化發展，特別對學生指出：在座許多同學就這個時期中原漢人南遷的后代，并根據此地學生多數姓陳的實際情況，設計了“陳姓的由來”的主題活動，設置了以下問題“此地陳姓人家為何大門上方的石碑上刻著“潁水流芳”？潁水在今天何處？”讓學生查找資料、詢問當代老人，寫出陳姓人口遷移的歷史過程。這既結合了歷史教材中的“人口南遷”的內容，又培養了學生的探究能力。又如講到趙州橋歷史時，可詳細介紹我國古代橋梁史上與趙州橋同負盛名的泉州洛陽橋和晉江安平橋的歷史故事；講到佛教傳播，第一座佛教寺院白馬寺時，可聯系泉州的開元寺；講到道教，可介紹水到渠成山上的老君像；講伊斯蘭教，可介紹圣墓和清凈寺……。這樣把鄉土歷史融入歷史教材，學生倍感親切、可信，激發他們學習歷史的興趣，歷史課堂就能充滿生機與活力。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。