基于核心素養(yǎng)理論下提升五年制高職語文課程有效性的新思路

王麗 桑華希

摘 要：在職業(yè)院校中，五年制語文課一直得不到真正的重視。五年制高職語文課一直得不到學(xué)生的重視和歡迎，本研究基于核心素養(yǎng)理論，以職業(yè)學(xué)校語文課程三大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)分析語文教學(xué)的方向，并提出構(gòu)建五年制高職語文課程教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);五年制高職語文;新思路

一、核心素養(yǎng)理論依據(jù)

美國學(xué)家麥克利蘭提出素質(zhì)冰山理論，他指出個(gè)人素養(yǎng)、特質(zhì)能力如同冰山在水面以下的部分，是難以通過外界影響而改變的[1]。根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文新課標(biāo)規(guī)定，思維發(fā)展與提升、理解與運(yùn)用、文化傳承與創(chuàng)新被確定為語文課程三大核心素養(yǎng)。這三大核心素養(yǎng)所需要的能力僅僅通過課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，因此本研究以核心素養(yǎng)為依據(jù)和原動(dòng)力，構(gòu)建五年制高職語文課程教學(xué)的新思路。

二、核心素養(yǎng)下五年制高職語文教學(xué)的發(fā)展方向

（一）注重語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校比較注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而疏于對(duì)語文課的重視。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文課的興趣不佳，甚至不愿意學(xué)習(xí)。在訪談中了解到學(xué)生并不知道語文課的作用，對(duì)日常的短文和書信寫作更是知之甚少，許多班主任在日常教育中也疏于此方面的教育工作。

在五年制語文課堂中，我們要注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)化。首先，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理論，將“課中學(xué)習(xí)、課后討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課中討論”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性;其次，可以結(jié)合多種課外形式推廣語文教學(xué)，例如與讀書會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)等形式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的人格素養(yǎng)[2]。

（二）注重語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，文字運(yùn)用主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)記錄方面，例如常見的實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。但是在這方面，語文與專業(yè)結(jié)合不足，導(dǎo)致許多學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告存在許多邏輯錯(cuò)誤、用語錯(cuò)誤以及文字錯(cuò)誤。

語文的作用主要體現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用上，語文不僅能提升人文素質(zhì)，更重要的具有實(shí)踐性。五年制學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，單純的理論學(xué)習(xí)和作文寫作無法取得較好的效果。因此，可以考慮在語文課程中融入更多的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)文字表達(dá)技巧、提升語言表達(dá)能力。

（三）注重對(duì)文化素養(yǎng)的傳承

國家發(fā)展需要高素質(zhì)、高技能的人才，這對(duì)職業(yè)院校的教育提出了更高的要求。多學(xué)生過分注重專業(yè)技能，但是缺乏必要的文化素養(yǎng)，這樣依舊難以被社會(huì)認(rèn)可，這從某種意義上來說，可以歸咎于語文教育的失敗。

語文是對(duì)中國文化的傳承，而語文教學(xué)則是傳播中國文化的主要方式。在語文教學(xué)過程中可以融入許多文化元素，例如傳統(tǒng)文化、地方文化、專業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)文化等，這些文化都是促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。通過對(duì)文化素養(yǎng)的傳承，可以提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技能人才。

三、核心素養(yǎng)下提升五年制高職語文教學(xué)有效性的策略

（一）與教材實(shí)際相結(jié)合

本研究所采用的教材是校本教材，教材經(jīng)眾多專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)、編撰而成，涵蓋了學(xué)校環(huán)境、上饒當(dāng)?shù)匚幕?dú)具特色。

例如對(duì)于新入學(xué)的同學(xué)而言，對(duì)新校園是既新鮮又陌生的，通過語文課可以讓他們更好的認(rèn)識(shí)校園。因此在第一課“認(rèn)識(shí)校園”中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拿著書本，從校門口出發(fā)，邊走邊介紹校園的環(huán)境、景色、教學(xué)樓以及文化特色，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了學(xué)校。游覽結(jié)束回到課堂，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)過程，以《我的校園》為題，要求每個(gè)學(xué)生將自己的游覽過程和心得體會(huì)以游記的形式寫下來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)可度，也能注重對(duì)日常生活的感悟。

（二）與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，語文課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成健全的人格并提升其職業(yè)能力。在職業(yè)院校中，教育往往偏向?qū)I(yè)課程，過分注重專業(yè)技能，而對(duì)語文課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。但是專業(yè)教育卻是學(xué)校與社會(huì)相銜接的紐帶，更是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的直接體現(xiàn)。因此語文課程應(yīng)當(dāng)合理的結(jié)合學(xué)校的專業(yè)情況，通過設(shè)計(jì)有專業(yè)特色的語文實(shí)踐活動(dòng)，以語文學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解專業(yè)。

例如，學(xué)院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，筆者與專業(yè)教研組聯(lián)系，從班級(jí)中選取若干創(chuàng)業(yè)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、整理框架、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、匯報(bào)演練等。在這整個(gè)過程中，每個(gè)小組的同學(xué)將語文知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際的專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，通過文筆寫作更好的展示了專業(yè)知識(shí)，提升了語文綜合運(yùn)用能力。

（三）與社會(huì)文化相結(jié)合

俗話說“家事國事天下事，事事關(guān)心”，因此教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化，也是語文課的重點(diǎn)之一。

例如近幾年常提出的“空巢老人”現(xiàn)象，是目前農(nóng)村普遍存在的情況，而五年制學(xué)生大部分都來自農(nóng)村，父母親常年在外務(wù)工，對(duì)“空巢老人”有深刻的理解。因此筆者舉辦了一系列相關(guān)的活動(dòng)，例如“我愛我家”征文投稿比賽、“關(guān)愛家人”小組實(shí)踐活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的“孝”道和家庭責(zé)任感。通過“我愛我家”征文比賽，學(xué)生開始思考自己的家庭，并以真摯的文字流露出對(duì)家庭的關(guān)愛。在“關(guān)愛老人”小組實(shí)踐活動(dòng)中，先了解學(xué)生的家庭情況，找出符合條件的“空巢老人”，再分組探望并給予適當(dāng)幫助，在整個(gè)過程中形成文字記錄下來，進(jìn)行交流總結(jié)。通過上述活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)既鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，也提升了社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂泉，劉月娜，陳英，吳柯潁.核心素養(yǎng)理念下高職語文第二課堂“讀研寫演”實(shí)施模式的構(gòu)建——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（01）：35-40.

[2]周密.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下五年制高職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)探索——以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].河南教育（職成教），2018（06）：38-40.