運用多媒體技術優化數學課堂教學

林迎巧

摘要：興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”學生興趣的形成離不開認識活動。小學生由于年齡特點，他們的思維形成主要以具體、形象為主，對形象生動、色彩鮮艷的物體十分敏感，容易形成有意注意。根據學生的這一特點，通過多媒體電腦聲、光、色、像的綜合表現創設挑戰性問題情境，激發學生強烈的好奇心理，這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而實現自主參與課堂教學。

關鍵詞：多媒體;優化課堂;數學教學

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0095

本文以《移多補少使兩部分物體個數同樣多的應用題》這節課的教學設計為例，談談自己是如何在這節課中運用多媒體技術創設問題情境優化數學課堂教學，發揮學生的主體性作用，促進學生主動自覺投入到有趣的數學活動中去。

一、上課伊始創設挑戰性問題情境，激發學生的學習興趣

同學們，今天上課老師給大家帶來了一張照片（課件出示），

為方便研究，我們把照片上的人用點子來表示。課件出示。

通過挖掘生活中現實、有趣且有意義的學習內容，使學生感受數學知識的價值，從而產生學習需求。上課伊始，筆者用課件出示一張照片（一個體育興趣小組在上興趣活動課，男女同學各排一行，男同學人數比女同學多）。“如果你現在是體育老師，想讓隊伍排得更整齊些，使兩行人數同樣多（明確亮出任務）？你會怎么做？”并先后明確亮出了兩個問題：“使兩行人數同樣多”“移動的個數和什么有關系？”通過創設挑戰性的問題情境，使學生產生探索欲望，并給學生創設觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。

二、新課探究部分創設主動探索空間，引導學生自主探究

教學第二個環節，筆者給每兩位學生提供了這樣一份學習材料——合作研究表（多少不等的10行圓點圖）。讓學生通過同桌合作，每次任意選擇其中的兩行，記錄它們相差了幾個？移動了幾個使它們同樣多？并且通過觀察記錄表，讓學生思考“移動的個數和什么有關系？有什么關系？”通過學生自己動手實踐，觀察思考和合作交流，學生自己得出了相差數和移動數的關系：“移動數=相差數÷2相差數=移動數×2”，并且在此基礎上，教師再此追問：“你還發現了什么？”讓學生再次通過觀察，探索和發現，得出“相差數都是雙數”，實現了思維的又一次飛躍，這個結論的得出在以往的教學中是非常難得的，這不能不說是一種突破。這個教學環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的。把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極被同化，因而容易得到更深刻的理解。通過動手操作與形象觀察的有機組合，逐漸溶化難點，激活思路，促進邏輯思維的升華，培養了思維的條理性。

“移動的個數和什么有關系？一個例子并不能完全說明問題，接下來，老師再讓你們同桌合作來研究幾種不同的情況。”電腦出示合作研究表，說明要求。

學生匯報，教師匯總在《記錄表》

讓學生觀察表格，教師問：移動的個數和什么有關系？有什么關系？

在上述教學中，學生積極主動的學，從人人動手操作到動腦探索，自己發現知識，教師作為學生探索知識的帶路人，只是提供機會，創設境境，讓學生在活動中不僅獲得知識，更重要的是學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的欣喜，獲取了發現的快樂，充分發揮了學生的潛能。

三、例題教學創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解規律

例題教學讓學生自己嘗試獨立完成，學會運用規律解決實際問題。得出規律后，筆者提出一個問題：“如果老師現在給你兩個更大的數量（課件出示120個，90個），你會運用剛才發現的規律使兩部分個數同樣多嗎？”

在學生獨立思考，解決問題后，筆者提供了豐富的直觀材料，課件出示例題的線段直觀圖，運用多媒體的音、形、像等功能，動畫再現這個規律，可以化靜為動，有效地幫助學生認識事物本質，更好地建立深刻的思維過程，還有助于學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，同時，教師還應加深印象，照顧到全體學生，學生興趣盎然，對規律理解得入木三分。加強直觀演示，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。實踐證明，這是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。本節課教學，筆者巧妙地運用知識自身的魅力，通過電腦動像操作畫面的處理，創設了上述這樣多姿多彩的視聽學習情境，不但刺激了學生的感官，還豐富了知識表象，并層層設疑，讓學生迫切想知道移動的個數和什么有關系，刺激了學生探究的欲望，同時降低了知識難度，把學生思維引入解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更加積極的姿態自主參與學習活動。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第四小學 325899）