先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

侯云鳳

摘要：2014年10月—2015年1月，筆者在云南省紅河州石屏縣石屏三中進(jìn)行了為期三個(gè)月的頂崗專業(yè)教育實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行了行動(dòng)研究。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式旨在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題情境，本文結(jié)合自己原先已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);先學(xué)后教;訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0099

一、課題研究的背景

在2014年10月—2015年1月，筆者所在學(xué)校全體學(xué)生以頂崗的方式進(jìn)行了三個(gè)月的專業(yè)教育實(shí)習(xí)，筆者和搭檔被分到了云南省紅河州石屏縣龍朋鎮(zhèn)石屏三中，在實(shí)習(xí)階段過(guò)程中，以生物這一學(xué)科為例發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)生物教學(xué)主要是以課本為中心，以傳授生物課本知識(shí)為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，以傳授法為主要課堂教學(xué)形式，形成了以講解、識(shí)記、練習(xí)固定不變的程序化教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依靠、等待等不良習(xí)慣，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái);課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，看上去似乎很輕松，其實(shí)教學(xué)效果大打折扣。部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，完全喪失了學(xué)習(xí)信心。

在2014年10月下旬，石屏縣在各個(gè)學(xué)校都舉行了校本課程培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中全體教師經(jīng)過(guò)冷靜反思，針對(duì)課堂上教師講課講得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)得辛苦，直至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。盡管各年級(jí)組教師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是教學(xué)質(zhì)量依然不高等問(wèn)題卻形成了統(tǒng)一共識(shí)：在課堂上主要是教師講得太多，而且沒(méi)有引起學(xué)生的重視。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能耳聽(tīng)手記、被動(dòng)接受、絲毫沒(méi)有任何參與，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就是造成厭學(xué)、生源流失、教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。

通過(guò)討論，全體教師深刻體會(huì)到了生源不足、教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，石屏三中從2014年10底開(kāi)始，將課堂教學(xué)改革作為提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，以洋思中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念為指導(dǎo)，啟動(dòng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不僅是“洋思中學(xué)”針對(duì)初中教學(xué)提出的，而且是“洋思中學(xué)”課堂教學(xué)的核心，是普遍提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。筆者認(rèn)為這值得學(xué)習(xí)借鑒，因此在頂崗實(shí)習(xí)期間，筆者主要運(yùn)用了這種教學(xué)模式，并不斷在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐和探索。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不再以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、盲目接受為主，而是更加注重學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究能力的培養(yǎng);更加注重學(xué)生對(duì)信息的搜集和處理能力、獲得新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);更加注重學(xué)生間信息交流與合作能力的培養(yǎng)，從根本上有效制約了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合在頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深刻思考，認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)教師提出的情境問(wèn)題，結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)水平，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，筆者結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)期間的探索經(jīng)歷特將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本操作步驟概括為以下內(nèi)容：

1. 板書(shū)課題并展示教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約2分鐘）

操作：上課開(kāi)始時(shí)，教師三言兩語(yǔ)導(dǎo)入新課，并在黑板上板書(shū)課題用多媒體課件展示本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。

目的：讓學(xué)生清楚本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

優(yōu)點(diǎn)：（1）讓學(xué)生在新課開(kāi)始前就明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)有目標(biāo)有方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中都主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索、思考。（2）由于學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生列出了這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)及其重、難點(diǎn)。因此，堅(jiān)持用這種方法提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

綜上所述，只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序，實(shí)際上，因?yàn)槊块T(mén)學(xué)科的特點(diǎn)不同，同一科目在不同地方使用的教材不同等原因，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式也具有不同靈活的變化形式。例如學(xué)生分兩次自學(xué)，進(jìn)行兩次檢測(cè)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練的形式稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”;又例如，一次性學(xué)生自學(xué)，但分兩次檢測(cè)、點(diǎn)播，最后當(dāng)堂訓(xùn)練的形式稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”;還有自學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再自學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)。最后當(dāng)堂訓(xùn)練的形式稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。這些形式雖然變化了結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，都充分體現(xiàn)了兩大相同點(diǎn)：一是充分放手讓學(xué)生自學(xué)和訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位;另一點(diǎn)是每一步都有教師進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而不是教師的主體地位，充分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。

（作者單位：云南省紅河州元陽(yáng)縣元陽(yáng)一中 662400）