分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

張金霞

【內容摘要】初中英語教學中閱讀教學最為重要的部分，也是學生在中考中非常重要的得分點。因此，教師在英語閱讀教學時，首先應該不斷地尋找適合學生的教學方式，進而能夠有效的提升學生的英語閱讀能力以及英語閱讀的解題技巧，提高學生的閱讀能力。分層教學模式就是英語教學中一種很有效的教學方式。通過分層教學可以有效的促進學生個體化的發展，更高程度的實現課堂教學效果的提升，而且分層教學中學生可以在實踐的情況下學習英語。本文立足于英語閱讀的教學現狀，分析在英語教學中應該如何結合分層教學模式進行教學。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 閱讀教學

所謂的分層教學模式就是通過對學生知識、接受能力等各方面的掌握進行以學生為主的新型的教學方式，在教學中對學生進行因材施教，根據學生的不同情況制定相應的教學計劃和目的，以此幫助每個學生都能在英語閱讀教學中學到教師所講授的知識，提升自己的英語閱讀水平。

一、以學生為本進行分層教學，科學分組

在對學生進行分層教學時首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，畢竟每個學生的理解能力、接受能力、基礎知識等都存在一定的差異，只有在這樣的條件下學生在教學的討論中才能體現出每個人的實力，而且學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生之間對于知識的交流應該會更加的容易。在進行分層教學時，教師要注意保持學生水平的均衡，科學的分組。這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。學生之間可以形成競爭關系，但是在學生的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系。不僅有利于幫助學生培養好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養學生之間的感情。

比如：在進行英語閱讀理解的講解時，有些學生的詞匯量就比較少，需要教師全文翻譯，而有些學生英語詞匯量比較大，在教師的講授中基本上可以通過自己查閱字典解決自己的理解問題，這樣如果教師還是按照傳統的教學方式教學，那么如果全文翻譯，對于基礎好的學生來講就是在浪費時間，但是如果不翻譯，對于基礎較差的學生來說就只能選擇放棄，這對于學生都是存在一定的不必要的付出。因此，教師就可以通過分層教學的方式，科學的分配學生的學習任務，因材施教，不僅可以解決這樣的問題，還能提升課堂效率。

二、做未雨綢繆的教師，分層備課

分層教學的實施離不開教師的分層備課。課前教師通過對學生的了解情況，應該針對學生進行分層次備課。在備課中教師應該注意備課的前提：首先教師所備課的內容中應該讓學生對需要學習的知識進度統一進行要求，不能使學生的課程進度存在差異。其次，教師在備課中應該針對個別情況進行個性化教學。在教學中教師就可以將知識分解成基礎部分、能力提升、競賽部分。基礎差的學生所對應的基礎部分的備課中教師應該注重對基礎知識的講解，中等水平的學生所對應的能力提升的備課中應該在基礎知識牢固的基礎上增加能力思考問題的講解。對于能力比較強的學生，教師在備課中應該在基礎知識牢固的情況下提升內容和題目的難度。分層的備課下才能更好的實施分層教學。

比如：英語閱讀中不僅需要的是學生的詞匯量，還需要學生能夠從文章中獲取有效信息并進行處理的能力。所以教師在英語閱讀教學中可以首先讓學生自由地閱讀文章內容，在一定時間后，教師對不同的學生提問不同程度的問題。例如，基礎組的學生，思維能力較為緩慢，所以在提問學生問題時就應該提問一些文章中能夠找到的問題，通過激發學生的學習自信心不斷地提升學生的英語閱讀水平。對于提高組的學生思維能力一般，因此這樣的學生應該以提高為主，在問題的提問中應該提問一些需要分析的問題不斷地激發學生的學習興趣。競賽組的學生思維都比較敏捷，所以教師在提問中主要以增加閱讀量，增強問題分析能力為主要目的。通過分層備課，最大限度的激發學生的學習興趣和課堂積極性，提升學生的英語閱讀水平。

三、根據學生實際情況，分層評價

教學中教師對于學生的評價是十分重要的，有時學生可能就是因為教師的一句鼓勵的話就會信心大增，也可能因為教師的一句話而喪失信心。因此，教師在教學中應該對學生進行不同層次的評價。比如，基礎組的學生在評價中應該注重的是學生在知識上的進步，能力提升組的學生應該注重學生在能力上提升了多少，競賽組的學生應該注重的是學生在技巧等能力方面的培養。通過不同層次的評價激發學生的學習熱情，讓不同層次的學生都能找到合適的目標。

總結

分層教學模式在初中英語閱讀課程教學中的應用，尊重了學生的差異性，保護了每個層次的學生學習英語的積極性。教師也應該將培養學生在閱讀上的興趣為主要目標，科學、有效的提升學生的英語閱讀能力，對學生進行合理的分層，鼓勵學生參與到英語閱讀課程中，讓學生在閱讀中能夠汲取更多的知識。

【參考文獻】

[1]田家寧，徐曉梅.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用策略研究[J].現代中小學教育，2017（2）.

[2]劉真，李瑩.對初中英語教學中分層教學理論策略的研究[J].亞太教育，2016（33）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣鄉飲中心學校）