思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

王娟

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等角度出發(fā)，為全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在這種情況下，我國(guó)不斷深入落實(shí)了新課程改革，其中明確指出，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須采取有效措施，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。因此，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情以及小學(xué)生的認(rèn)知水平，注重激發(fā)小學(xué)生的潛能，引導(dǎo)小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主觀察與思考，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生觀察能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“圓柱側(cè)面積”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一個(gè)實(shí)心圓柱和空心紙筒引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)物體的側(cè)面積進(jìn)行觀察，并思考哪個(gè)物體的側(cè)面積較大等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀剪開空心紙筒，此時(shí)學(xué)生通過(guò)自主觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)它變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，只要計(jì)算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，就能夠得出空心紙筒的側(cè)面積。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生的課堂參與度明顯提升，有助于學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)積極主動(dòng)的觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，對(duì)于有效提升小學(xué)生的觀察能力具有重要意義。

二、利用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開知識(shí)的探索，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，可以對(duì)小組合作教學(xué)法進(jìn)行充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)交流與合作，共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)會(huì)得到有效提升。

例如，在進(jìn)行名數(shù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師首先可以將學(xué)生平均劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開自主學(xué)習(xí)，并回答出教師列在黑板上的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組交流與探討，會(huì)形成不同的意見和觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸通過(guò)自主探索接近正確答案，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂，最重要的是，通過(guò)小組交流與合作的方式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到有效鍛煉，對(duì)于提升小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)知識(shí)同小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，因此，在實(shí)際展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅采取有效措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)原理以及內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)小學(xué)生在意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生更加濃烈的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，最終為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在認(rèn)識(shí)平面圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形、三角形、長(zhǎng)方形以及多邊形等圖形進(jìn)行辨認(rèn)，教師可以將拼圖游戲等引入課堂。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，會(huì)對(duì)各種圖形的特點(diǎn)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行各種圖形特點(diǎn)以及內(nèi)涵的總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)各種圖形產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3]。值得注意的是，在這一過(guò)程中，由于學(xué)生的課堂參與度較高，同時(shí)通過(guò)自主動(dòng)手操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得收獲與快樂，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革明確指出，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須變學(xué)生為主體，因此從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)，為從根本上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管玨琪，Peter Riezebos，蘇小兵，祝智庭.電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響——以上海閔行區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用為例[J].中國(guó)電化教育，2016（9）：56-62.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2017，35（8）：101-107.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問(wèn)題為例[J].電化教育研究，2018，34（11）：115-120.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校）