微課在初中生物課堂上的應用價值分析

吳莉華

【內容摘要】按照國家教育部門提出的“教育信息化十年發展規劃”，需要注意讓學生在信息化環境下增強自主學習能力，保證教學方式和教育模式的持續創新。按照這樣的發展目標，把微課與初中生物教學相結合顯得極有必要。現以實際教學經驗為參考，總結了微課在初中生物課堂上的應用價值，如重難點突破、實驗輔助等。

【關鍵詞】微課 初中生物 課堂教學 應用價值

微課是一種經過實踐證明行之有效的新型教學模式，教師如果能夠深入研究、合理應用，對有關的教學內容加以剪裁濃縮，讓其短小精悍的優勢充分發揮出來，則能夠更有效地帶動學生全面而深入地理解。與此同時，在此基礎之上，微課還可以把課程內容與信息技術完美結合，讓課堂教學顯現出極大的便捷性，這是不可忽視的教學優勢。

一、微課精講助力重難點突破

在初中階段生物學科的每個單元，都包括了一定數量的難點知識，比如細胞的結構、光合作用、植物傳粉受精等。借助微課這一形式能夠讓學生更好地接觸與突破此類知識難點，感受到答疑解惑本身所產生的快樂。在接觸到“顯性和隱性”有關內容時，有相當一部分同學無法理解基因所具有的顯性與隱性特點，其中一項重要原因在于對孟德爾豌豆雜交實驗缺少足夠深入的認知。那么教師便需要注意到此項雜交實驗的過程本身便可以視之為教學核心難點，像如何區分純種與雜種的區分、如何區分雜交之后的種子及雜交后代的種子等，都可以利用恰當的微課形式幫助學生取得認知的突破。具體來說，教師可以用圖片介紹的辦法，使學生明確“明顯相對性狀”讓學生弄清實驗過程，了解相關概念的含義，或者借助圖片和表格相結合的辦法，讓學生明確此實驗所揭示的基因顯性與隱性問題。

二、微課制作協調實驗任務

生物學科比較關注實驗的基礎功能，教學中可以發現，由于學生存在動手能力水平高低不等的問題，往往需要教師進行現場演示，而當教師操作實驗時，受空間距離、實驗器材大小等因素的影響，有些學生無法看清教師的操作細節。比如當做顯微鏡觀察實驗的時候，便很顯然存在這樣的不足。除此以外，還有一部分演示實驗的現象本身就是并不容易被清晰觀察到的，比如無機鹽促進植物生長觀察實驗等。在初中生物課時安排并不充裕的情況下，微課不失為一種有效處理此類問題的較好辦法，教師將實驗過程在微課中呈現出來，并在課堂上播放給學生看，雖然使實驗變得虛擬化，但效果往往優于真實實驗。再者，有些實驗器材可以由學生自主制作，制作實驗器材的過程本身就是一種良好的學習方式，若是教師能夠利用微課的形式把教具制作過程拍攝下來供學生參考，學生將能夠從中獲益良多，在重復觀看后消除自主制作時的種種疑難與焦慮心態。

三、微課講解祛除錯點疑點

學生在接觸初中生物知識內容時，遇到錯點和疑點是很正常的事情，由此產生的認知錯誤則需要盡快加以解決，否則疑點與錯點將會越積累越多，最終給學習造成巨大的障礙。在傳統教學思維之下，處理錯點和疑點以教師重復講解為主，如果講解的次數多了，師生雙方都將不厭其煩、不勝其擾。而在教學實踐中還可以發現：即使對于同一個問題，不同學生會產生不同的疑問點，甚至同一個學生在兩次遇到同一個問題時，錯點和疑點也并不完全相同。針對上述問題，教師可以利用微課視頻錄制的辦法給予解決，使錯點和疑點在微課中得到匯總與分析，最終呈現在學生面前。學生在反復觀看后，可以自主答疑解惑，達到個性化學習的良好效果，防止在課堂上的反復低效講解浪費大部分學生的寶貴時間。舉例來說，當接觸到“血液”這部分知識時，其間的錯點和疑點便可能分散存在，教師又無法很快將這些內容講述清楚，為此便可以利用微課的形式，將顯微鏡之下的血細胞種類呈現出來，學生在微課內容觀察后，可以認識到血細胞里面的紅細胞、血小板、白細胞等易于存疑和出錯之處，明確各細胞種類的特點，像紅細胞的特點在于呈紅色、圓餅狀、量最多;白細胞的特點在于體積最大，同時存在細胞核;而血小板則體積最小，不存在細胞核等。

四、微課復習形成知識體系

微課在復習中的作用長久以來一直被廣大教師所忽視，和新課講授相區別的一點在于，此類微課內容將更加集中體現出知識的體系化特點，以圖形、圖表、表格等形式臻于理想的復習教學目標。比如教師可以把生態系統視為核心詞匯，用思維導圖呈現的辦法形成復習微課，在其中有機融入生物和環境關系、食物鏈、生態平衡等多項知識內容。再比如在接觸到遺傳變異有關內容時，同時可以利用關鍵詞相聯的辦法對微課進行設計，在其中全面涵蓋基因、染色體、遺傳、變異、性狀、細胞等名詞。利用這些微課讓學生在復習中逐步產生知識體系的意識。按照筆者的經驗，在制作與應用微課時，微課視頻錄制是一方面，教學設計環節是另一方面，兩個方面相互協調才是微課復習教學取得成功的關鍵。教師需要充分探討以何種方式將眾多的知識點與核心知識點呈現出來，以便利于學生理解和接受，構建出與自身思維特點相協調的知識體系。

總結

和常規教學模式比較起來，微課教學在呈現同樣講解內容的時候，更容易激起學生的參與興趣，因為節省了大量的講解時間，學生思考與交流的機會更多，重難點突破變得順暢、有了更良好的錯題解決機會，同時在復習時也更能突顯出學生的自主性，可謂可行性極佳的課堂嘗試方式。

【參考文獻】

[1] 胡桂娣;陳樂東.例析基于微課的初中生物探究實驗教學[J].中學生物學，2017（9）.

[2] 邢菊芳.微課助力于初中生物復習課堂的實踐與反思[J].中小學實驗與裝備，2018，4.

（作者單位：江蘇省南通市通州區川港中學）