初中班主任以生為本德育實踐探究

劉糯娟

[摘? ?要]德育對課程教育有一種輔助性作用，要在初中全面展開德育，需要班主任能夠結合初中生的特點去部署。學生德育實踐既需要從初中年齡階段的心理生理發育規律出發，同時還需要從德育實踐內在邏輯展開，將普遍性與特殊性相結合，有序推進德育。在以生為本的德育實踐模式下，需要班主任從自身知識素養入手，強化德育實踐平臺建設，著力推動教師與家長的協同配合，有序地將德育實踐融入課堂之中。

[關鍵詞]初中;班主任;以生為本;德育實踐

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0086-02

我國的教育理念在很早的時候就非常注重道德品質的養成，早在春秋戰國時期，管仲在《管子誡》中就說過：“道德當身，不以物惑。”孔子在論語中也多次強調道德修養的重要性。德育是如此的重要，在這個物欲橫流的社會里，像過去那樣只是單純地給學生灌輸正確的價值觀是遠遠不夠的，必須要學會從學生的角度出發。筆者從進行德育實踐時以生為本的必要性和如何實踐這兩個方面進行闡述。

一、以生為本德育實踐研究的必要性

大部分的初中生處于12～15歲這個年齡段，這是青春期的開端，也是叛逆期的起始階段。在這個年齡段，學生對教師和家長說的話有較低的認可度和信任度。在初中階段，學生的自我意識和獨立意識都得到了進一步的增加，特別反感成年人把他們當小孩子看待，這段時期部分孩子對于許多來自父母和教師的信息，都抱有非常強烈的批判態度。

（一）社會發展的需要

隨著當前社會的快速發展，信息傳播的方式越來越多，人們獲取信息也越來越便利。在帶來各種便利的同時，信息化的快速發展難免也會有負面影響，學生從小就能十分快捷地通過網絡接觸到各種信息，世界觀、人生觀、價值觀難免要受到網絡信息的影響，這些影響有好有壞。好的一方面是因為多重信息渠道使得學生不會僅僅只聽到教師或者家長的言論，思維更開闊。然而初中生世界觀、人生觀、價值觀實際上很容易受到錯誤信息的影響，他們對這些信息的信任程度甚至遠遠超過對父母和教師的信任程度。學生更容易相信自己通過不同的方式獲取到的信息而不是父母的教導。所以在面對學生的時候，首要的一點就是改變自己的思想觀念，認清學生的主體地位。這是當前信息化社會中，教師不得不面臨的一個狀況。因此，考慮到當前社會發展帶來的學生性格上的變化，傳統的德育理念已經不適應當前的學生，更不可能取得良好的德育效果，促進初中生的健康發展。

（二）課程改革的要求

新課標的理念認為：中學生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎;幫助學生學習做負責任的公民是本課程的追求;堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵守的基本原則。

由此可以了解到新課標對課程的要求，新教育理念的變化是從根本上要求教師尊重學生思想的發展。對于價值觀方面要給予的是引導，同時要求學生學會獨立思考。不了解學生的需求，不尊重學生的個性是很難做到這一點的。想要實現新課標的課程理念，就必須考慮到學生的需求和個性。因此班主任在進行德育的時候，始終要以生為本，尊重學生的認知規律，在尊重學生個性的基礎上對其進行引導，以實現學生的全面發展。

（三）師生交流的需要

初中這個年齡階段正是叛逆期的萌芽階段，學生的自我意識和獨立意識都有所增強。在這個階段如果想對學生進行正確的引導和交流，首要一點就是讓學生愿意去聽老師說話。而要達到與學生進行有效的交流和溝通，首先就是要獲取學生的信任。獲取學生的信任并不是一件容易的事。在這個提倡個性化的時代，學生關注的信息和教師認為學生會關注的信息其實是完全不一樣的。而且學生的性格各有不同，同樣是喜歡說話的學生，有的可能是因為自我管理能力差，有的則是出于博取教師關注的心理。如果不能關注學生需求，找到問題出現的根本原因，在進行德育的時候很容易事倍功半。想要達成與初中階段學生的有效溝通，靠說教是遠遠不夠的。教師必須要對學生有足夠多的關注，才能明白學生的喜好，理解他們性格形成的原因，通過興趣打開話題，更有針對性地對學生進行德育。要做到這點，實現師生的有效交流，教師就必須做到以生為本。

二、以生為本的德育實踐途徑

（一）將德育融入課堂當中

班主任通常都是任課教師，本身就肩負著一定的教學任務，在保證教學質量的同時還要時刻關注學生的思想動態以及個人情況，實際上是非常困難的，更不用說還要兼顧德育。如果只是單純依靠班會進行德育，雖然比起個人談話更具有針對性，但是這種有些刻意的形式會使學生在潛意識里帶有一定的抵抗情緒。因此想辦法將德育融入日常的課堂教學中非常重要。

在課堂上轉變傳統的以傳授知識為主的授課模式，增加更多的學生參與部分或者實行翻轉課堂。利用這種方式消除教師在灌輸知識過程中建立起來的權威感，增加學生的主動性，建立一種相對平等的溝通方式。通過這種方式在潛移默化當中增加師生之間的互動，在不知不覺間加深師生感情，比起刻意地談話談心或者生硬灌輸更加隱秘，更能獲取學生的信任。通過這種方式建立起來的感情與信任也相對牢固。學生一旦對教師建立起了信任的感情，在進行德育時就變得輕松起來，能實現德育的最優效果，正所謂親其師才能信其道。

（二）協同家長與任課教師共同構建德育體系

德育的目標并不是一兩天就能實現的，也不是僅僅依靠班主任一個人的力量就能達成的。班主任一個人的力量有限，而且我國人口眾多，一個班主任少則面對三四十個學生，多則面對七八十個學生。班主任想要對所有學生的思想動態和個人情況非常熟悉，在短時間內是不現實的。而同時要進行有針對性的德育就更難上加難，但是如果能聯系其家長和各科任教師就不一樣了。

首先，家長是孩子的第一任老師。家長對孩子的影響力不言而喻，且大部分孩子也對家長比較信任。班主任想要了解一個孩子，只靠自己的觀察顯然是非常困難的，有家長的幫助則大不一樣。班主任應多和家長進行溝通，讓家長參與到學校或班級的德育工作中來，增加家長對德育的關注，利用家庭教育中言傳身教的部分給予孩子正確的影響。其次則是聯系各科教師，教師的性格不同，關注點就不一樣，看問題的角度也不同，對一個教師來說，想要將注意力平等地分給班里的每一個學生很難，但是聯合各科教師就容易多了。

（三）提高個人知識儲備，理論聯系實踐

班主任不一定是思想政治教師，本身可能缺乏知識儲備，很多時候面對學生層出不窮千奇百怪的問題，靠經驗是解決不了的。為了能更好地引導學生，首先要做的一點就是充實自己。不一定要特別精通所有知識，但是一定要廣而博，學生的喜好變化很快，想要吸引學生，一定要找到學生喜歡的話題，采用靈活的教育方式來激發學生的興趣，提高學生的熱情。同時還要經常性地閱讀德育方面的著作，增加自己的專業知識，在進行德育的同時，最好能以專業的理論去指導實踐。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 孫潔，李文哲.初中思想品德以人為本教育理念研究[J].教育教學論壇，2016（9）：57-58.

[2]? 姚生林.關于初中德育教育的實效性探析[J].中國校外教育，2014（8）：1.

（責任編輯 諾 依）