中小學教師如何走出集體備課的誤區

韋世同

[摘? ?要]新課改不斷推進的今天，教師對于合作討論的教學方式積極推崇。在課堂上學生要求進行合作交流，共同討論，那么，加強合作與討論也成為教師開展教研活動的必然趨勢，所以，教研活動的核心之一是集體備課。不過在集體備課的過程中仍然存在這樣或那樣的問題，教師要走出集體備課誤區，讓集體備課真正發揮應有的作用。

[關鍵詞]教師;誤區;集體備課

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0091-02

我們都知道，教研活動是一個反復的過程，是學校教育存在的必然現象。新課改不斷推進的今天，教師對于合作討論的教學方式積極推崇。在課堂上要求學生進行合作交流，共同討論，那么，加強合作與討論也成為教師進行教研活動的必然趨勢，所以，集體備課成為教研活動的核心之一。不過在集體備課的過程中仍然存在這樣或那樣的問題，本文從實踐出發，討論怎樣使教師走出集體備課誤區，讓集體備課真正發揮其以下作用。目前，集體備課的誤區主要表現為以下四種情況。

一、重視同一科目教師之間的集體備課，輕視不同科目教師之間的協作

現在有不少教師有如此的觀念：“集體備課”就是同一科目教師之間進行的備課活動。有不少學校對同一科目的集體備課活動還做了地點、時間和人員上的嚴格規定，要求每周有一到兩次的集體備課。實際上，現在有很多學校，同一科目教師安排在同一間辦公室，在學科教學上，有什么問題都可以一同討論和交流，但不同學科教學上有一定聯系的教師反而沒法相互交流和研討。目前，有的學校已經意識到了這一點，一個學期會安排兩三次有各學科教師參與的集體備課活動，可是，時間不夠充足，又缺乏具體要求，結果收效不大。

記得我還在一線教學的前幾年，有學生寫了一篇習作《我的周末》，文章里有這樣的內容，“又到星期五了，周末來了，我心里很高興，然而在高興的同時，新的煩惱也來了，教師紛紛布置了周末的作業。周末我比平時還忙，堆積如山的作業等我完成，我的愛好、我的自由都無法找到，周末時間最終在課外作業中完全耗盡，我多么盼望有一個自由的周末啊！”這篇文章反映出學生課外作業多，學習壓力大，另外，可以看出各學科之間沒有能夠很好地協作，各自“作業”，說明是管理上存在問題，加重了學生的負擔。

二、 忽略教師的個性差異，強調全體統一

集體備課制造了統一的教學模式。不少教師認為集體備課歸結起來就是“統一”兩個字，主要表現為：（1）教學方法一樣，教學進度統一，教學目標、重難點、作業和測試都相同;（2）教學模式統一，導入新課方式一樣，揭示知識點的手段相同，課堂語言內容一樣，甚至所舉例子都相同。所以，往往就會出現奇怪的事情：相同的內容體現在不同教師的課上，感覺居然都是一樣的。集體備課不但制造了統一的教學模式，而且忽視了教師與學生的個體差異性和特點。

管教學的不少領導認為：集體備課的最終目標就是劃整為一。以此作為出發的起點，不少學校對集體備課做出了具體又嚴格的規定：授課方式統一;授課內容統一;有時連授課的課時也統一。諸多的統一，而且亦步亦趨，依樣畫葫蘆者得到表揚，發不同聲音者受到批評。更可笑的是，教師備課什么都統一，讓人不敢獨自創新。

然而教學是一項復雜善變的“工程”，絕不是固定不變的，在求同的時候應該存異。每個教師都有自己的個性和特點，每個班級都有自己的班風，教學一直以來提倡因材施教，針對學生的具體情況，有效地發揮教師的創造性，課堂教學的效果才能得到改善。集體備課的意義在于：（1）可以顯著改善教育教學效果;（2）可以促進教師的專業發展;（3）可以分享與積累課程資源;（4）可以發揚團隊的協作精神;（5）可以增強學校的教研氛圍。教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，教師之間應該通過共同交流和探討，去粗取精，取長補短，充分發揮個人的特長和優勢。不過，對于大家共同討論產生的目標和統一的教學方針不應否認，但具體的“路”還是由教師自己走，殊途同歸。如果機械地統一，那么教師上課就如同在講臺上放錄像而已，這遏制了教師特長和才華的施展，他們的創造精神無法體現。

三、集體備課成了領導計較得失或“一言堂”的聚會

領導者“一言堂”已成為集體備課的一種常態。按照慣例，每個集體備課組都配有一名組長，負責召集大家進行集體備課。但是在集體備課的過程中，有的教師不愿意發言，讓組長從始至終不停地自己說，更可怕的是有的組長實行“獨裁專制”，什么都由他一個人說了算，其他教師無法說出自己的想法和見解。這樣，教師的創造力和想象力都被無情地抹殺了，教師參與集體備課的積極性被打擊了。長此以往，參與集體備課的教師沉默了，給組長包辦一切，決定一切。

“人盡其才， 地盡其利”，在集體備課時，優秀教師應該把自己好的經驗和教案拿出來與同事分享，可是，很多人不愿意這么做，覺得要是自己這么做很吃虧，讓別不勞而獲地享用自己的勞動成果，擔心自己在教學成績考核評比時比不過別人。因此，在發言或討論時敷衍了事，盡說客套話或廢話，沒有把好的經驗和好的成果分享出來給大家。

四、忽略個體間的水平差異，強調集體備課的榮辱與共

不論是從前還是現在，不少學校在教學成績方面忽視過程、重視結果。有的備課組明文規定：必須進行集體備課，提高總體成績，成員才能獲得獎勵。如果集體備課總體成績上不去，即使個人成績再好也沒用。從這個規定來看，就是要總體超越，集體進步。其實這個規定忽略了一個重要的問題：對于某個教師來說，其最終的教學成績并沒有以他對集體備課的貢獻大小來衡量。如果忽略這一點，集體備課是無法開展好的。其實，在集體備課中，組員們對集體備課的貢獻是不相同的。第一類經驗豐富的、水平高的、有奉獻精神的教師貢獻會大一些;第二類水平低、懶散、自私的教師貢獻相對就小一些;第三類專門坐享其成，獵竊別人勞動成果。假如根據以上的規定來考核，那么，后面兩類教師有可能與第一類教師獎勵相同，甚至還比第一類多。久而久之，第一類教師的積極性被挫傷，助長了部分教師的懶惰態度和不負責任行為，從而造成集體備課只流于形式，起不到作用。

科學地評價集體備課，制定合理的獎勵措施，勞有所獲，罰懶獎勤，不勞不得。在這里我所說的“勞”，不只是勤勞的意思，還包括品德、智慧等因素。在集體備課過程中，如果堅持實施以上的原則，“能者”多勞;“能者”多得，應該能有效地發揮各自的聰明才智，鞭策落后，鼓勵先進，讓落后者自行上進，不斷改變自我。

總之，“金無足赤，人無完人”，犯錯誤誰都不愿意，但是誰都避免不了，工作如此，生活如此，備課亦是如此。一起努力走出集體備課的誤區，研討出更好的教學方法方式，創造燦爛輝煌的教學成果，是教師共同追尋的目標。讓集體備課真正成為教師教研活動的最好方式，每個教師都能把自己最好的教學思想展示出來，真正實現教育資源共享。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 逯志山.走出集體備課的誤區[J].中小學管理，1999（8）：15.

[2]? 鄧公明.走出集體備課的誤區[J].教書育人， 2007（8）：11.

（責任編輯 諾 依）