有效實施初中英語“小組合作五步導學法”的策略

田曉琴

[摘? ?要]初中英語“小組合作五步導學法”，是以合理分組為前提，技能培訓為基礎，導學案為載體，多元化評價機制為保障，教師角色轉換為支撐，現代技術與多媒體為助手的教學模式，以小組合作為基礎，分三個階段五個步驟進行，包括課前自主學習、合作探究; 課中交流展示、反饋評價;課后綜合實踐。充分發揮學生的主體地位，有效解決小組互助合作中的“低效能”、形式化，改善學生的學習方式，提高學習效率，為初中英語教學個性化高效課堂創建開辟了新思路。

[關鍵詞]小組合作;學案導學;自主學習

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0053-02

初中英語“小組合作五步導學法”，是以合理分組為前提，技能培訓為基礎，導學案為載體，多元化評價機制為保障，教師角色轉換為支撐，現代技術與多媒體為助手的教學模式。以小組合作為基礎，分三個階段五個步驟進行，包括課前自主學習、合作探究; 課中交流展示、反饋評價;課后綜合實踐。依據合作教育、互動教學、創新教育等教育學和心理學理論，堅持以 “面向全體，激發興趣，因材施教”為原則，圍繞 “讓學生動起來，讓課堂活起來” 這一初心，充分發揮學生的能動性，有效解決小組學習中的“低效能”、形式化問題，改善學習環境，轉變學習方式，培養合作意識，提高學習效率，為創建個性化的高效英語課堂提供新思路。現將其主要內容和理念陳述如下。

一、以合理分組為前提

科學合理的小組分配，有利于學生充分、積極、和諧愉快、富有成效、個性化地進行合作學習，是合作學習能否取得成功的前提。1.采集學生信息，建立學生檔案。2.分析學生結構，制定分組方案，科學合理分組。遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的分組原則，依據不同學生的知識基礎、學習態度、學習能力，將學生劃成A、B、C三類，按1∶2∶1的比例編組，在尊重個人意愿的前提下，將不同性格、性別、興趣的學生進行搭配，組成4人合作小組。座位按照acbb相鄰或相向的方法分配，充分發揮同質互學、異質幫學和小組同學在小組合作學習中的優勢。3.對各組每名學生進行角色分配、職責培訓，讓小組各成員各司其職，分工協作。4.各小組自行設計一條積極向上的口號、一個富有個性的組名、一個富有創意的組徽、一種標志性顏色。樹立團隊意識，形成團隊精神，提高團隊凝聚力和協作能力。5.制定一套具有約束力的“組規”。如職務掛牌、輪流發言、機會限制、結對幫扶等。

二、以學習技能培訓為基礎

制訂學生合作學習技能培訓計劃與學期培訓方案，定時間、定目標、定內容，分期、分批、分層、多樣化開展培訓活動，讓學生學會查詢資料，獨立思考、表達、傾聽、協作、評價等， 提高學生的互助合作技能，培養全局意識、服務意識、責任意識、效率意識等 ，以便學生能有序開展自主學習活動，順利完成學習任務。

三、以導學案為載體

以學生為主體，教師為主導，質疑解疑為主軸，小組活動為主線編寫的導學案遵循六項基本原則（實用生活化、實踐有啟發、靈活有梯度、適時有針對、多樣有趣味、科學有創新性），四個符合（即符合新課程標準、符合教學模塊要求、符合“三維”目標要求、符合學生實際），做到五備（一備資料、二備內容、三備形式、四備細節、五備學生）。規范項目、數量、格式等，項目包括：學習目標、知識目標、能力目標、情感目標、重點提示、學習方式、學習時段、學習任務、結果展示、反饋診斷、鞏固練習等。內容新穎，形式多樣，趣味性、互動性、實踐性強，數量適中，格調統一，使其在整個教學過程中充分發揮“導讀、導思、導練”的功能，真正起到“導學”的作用。

四、以“自主學習—合作探究—交流展示—反饋評價—綜合實踐”五步為教學流程

第一步，課前利用導學案展示學習目標，讓學生明確將要學習的內容，主動搜集相關知識，提前做好迎接挑戰的準備。根據學習目標，設計自學任務，要求學生通過讀、看、聽、寫、記等方式，完成獨立學習任務。第二步，小組合作檢測學習效果，討論探究，解決疑點，整理學習成果。第三步，課中在教師的指導下，以小組為單位，開展游戲、競答、表演、朗讀、背誦、作品展示等形式多樣的課堂活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，加深對知識的理解。第四步，通過多種形式，如畫知識結構圖、填表格、制作卡片等，歸納、梳理知識體系;利用小組競賽、單元測試等及時了解學生動態，掌握其學習狀況。第五步，課后通過閱讀、寫作、表演、完成綜合性練習題等，進一步強化知識，提高能力。整個教學流程，從目標到行動，從簡單到復雜、從基礎到綜合、從知識到能力，以學帶教，層層深入，步步提高。

五、以多元化評價機制為保障

評價機制要以充分調動小組整體的能動性、合作性和競爭性為目的， 以小組整體為評價單位，培養全體成員的參與意識，提高合作效率。 1.多樣化評價。如除了教師對學生的學習成績進行評價外，要加入學生自評、他評、小組內部測評以及集體展演等， 還可從不同側面進行評價，如勤奮學習的、積極合作的、善于思考的、遵守紀律的、樂于助人的、進步明顯的等，多方位激勵學生參與小組學習。 2.細量化評價。細化評價內容，量化評價標準，合理制定考核細則。從參與率、精彩度、含金量、創新性等多層面，采用記分的方式，形成一天一小結、一周一統計、一月一總結的考核機制，幫助學生校正不良行為，提高合作學習內涵，引導小組合作健康發展。

六、以教師角色轉換為支撐

建立科學的教師教學評價機制，促進教師角色由單一性向多重性轉變，由權威性向民主化轉變，由“教書匠”向教學理論的“開拓者”轉變，除了做好教學活動的設計者，課堂秩序的管理者，學習過程的監督者，學習成績的評判者，還要適時當好學生學習方向的引領者，學習方法的指導者，課程教材的開發者，學習資源的提供者，學習評價的參與者，教育理論的研究者，知識的終身學習者。教師應時而是教練、主持人，時而是朋友、助手、合作者，時而成為顧問、咨詢師，抓住時機，適時地以恰當的身份配合及引導學生有效地開展學習活動。

七、以代技術與多媒體為助手

借助現代教學技術與多媒體，建立集自主學習、雙向互動、小組協作、集體展示為一體的教、學、用三維立體化學習環境，打破時間和空間的限制。分享更多的教學資源，建立交互式交流環境，為學生提供更多自主學習、合作實踐的機會，更好地激發學生興趣，拓展學生思維，優化學生管理，調動學生積極性。

總之， “小組合作學習”本就是一個很大的教學課題，在操作過程中，還有許多實際問題亟待解決，其適應性和實用性，還需要教師在今后的實踐中進一步探索、挖掘、完善。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 林萬春.高中英語“互教互學”高效課堂的三點思考[J].教育界，2015（34）：38-38.

[2]? 孫元武，劉文建.用“三環六步”促發展[J].湖北教育（教育教學），2014（3）：19-21.

（責任編輯 諾 依）