充分利用課程資源促進高中英語教學

劉必勤

[摘? ?要]隨著高中課程改革的深入，課程資源的重要性日益顯現。高中英語教師應積極開發和合理利用課程資源，拓寬學生學習英語的渠道，讓學生以不同形式接觸和學習英語，滿足學生多樣化的學習需求和興趣愛好。

[關鍵詞]課程資源;高中;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0036-02

英語“資源”一詞是resource ，在朗文詞典里的定義是：something such as a book， film， or picture used by teachers or students to provide information.也就是說，能供教師和學生在教英語和學英語過程中使用的東西，如書籍、影片、圖片等，均是資源。《普通高中英語課程標準》提及：除了合理有效地使用教科書以外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目，錄音、錄像資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料，各種形式的網絡資源，報紙雜志等，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。在英語教學中，教師應該有效地整合各種課程資源，一切以學生為中心，一切為英語教學服務。（蔡炳成， 2015）本文將探討高中英語教師在課堂教學中如何探索開發課程資源來促進英語教學。

一、有機組合課本教材，使內容更實用

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教材內容不等于課程內容，教學的主要依據是課程標準。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。（俞紅珍，2005）例如NSEFC Module 1 Unit 2 English around the world的第一課時，可以整合成Warming up、Listening and speaking來上。教材里的Warming up內容只是單純列舉了六組美式英語和英式英語的不同，我在課件中加入了G20圖片等來引起學生的學習興趣，設計了比較簡單的體現英式英語和美式英語的差別的對話來幫助學生增強英語口頭表達自信心，還增加了內容為因英式英語和美式英語的不同而產生誤解的聽力材料，從而讓學生通過聽的訓練掌握英式英語和美式英語的不同。最后我根據課文第15頁的 Exercise 1布置了一個Speaking task： Use your knowledge about the differences between American English and British English to make a dialogue on the misunderstanding caused by the differences between American English and British English like the sample dialogue .提供對話模板讓學生圍繞英式英語和美式英語的不同進行口語訓練。學生通過這堂課的學習，掌握了美式英語和英式英語在發音、拼寫、表達上的不同。這樣的教學設計水到渠成，達到了在語用知識傳授與整合式學習中發展學生語言能力的教學目標。

人教版教材的Using language部分提供了圍繞中心話題的聽說讀寫綜合練習。要把每項技能訓練任務都完成，對于農村薄弱學校來說有一定的困難，這就需要教師根據自己學生的學習情況組合教材。如，NSEFC Module 7 Unit 1的Using language 部分的教學設計整合：Speaking and writing。因為前一節課學生已學習了A Letter to an Architect這篇Reading，所以根據Reading內容可以設計兩個問題：What problems might the disabled have in reality？How does the writer put forward suggestions and support her suggestions？”學生根據課文內容回答問題并歸納Describing problems和Making suggestions的句型。最后利用這些句型，通過課堂提問設計為寫作做了大量語言材料準備，促進了學生的思維品質發展，這樣學生動筆寫作時就有了一定的思想準備，不會覺得手忙腳亂，實現了寫作教學所要達到的目標。

二、充分利用網絡資源，使學習更有趣

著名心理學家皮亞杰在 《教育科學與兒童心理學》 中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”信息技術是集動畫、音效于一體的激發學生興趣的最優工具。利用多媒體進行教學有利于激發學生的學習興趣，以多樣的方法刺激學生的多種感覺器官，使學生全身心地投入，并消除學生聽力口語練習時的緊張情緒和焦慮感，增強學習效果。在英語課堂上教師可利用計算機給學生下載、播放一些與課文內容相關的、有趣的、精彩的原版英文影片片段，如《百萬英鎊》《窈窕淑女》等的片段，以提高學生聽力，還可以設置靜音讓學生配音，這樣既可以鍛煉學生的模仿與表演能力，又可以讓學生接觸原汁原味的英語語言，能收到一舉兩得的教學效果。學生最喜歡用學習軟件“英語魔方秀”， 他們認為使用該軟件學習玩耍兩不誤，邊玩邊學效率高。方言、DIY臺詞、賣萌、御姐、女王、正太、大叔嗓……他們可以盡情享受英語給他們帶來的快樂。我校高一年段舉辦的英語戲劇表演比賽讓學生展示平時學習的成果，學生積極參與，他們扮演的人物惟妙惟肖，博得了師生們的陣陣掌聲。

另外，教師還可向學生介紹一些有用的英語學習網站或微信公眾號，如21世紀英文報、普特英語聽力網、輕課小伙伴等，學生可登陸進行聽說讀寫訓練。

三、選擇使用原汁素材，使語言更地道

新課標對學生課外閱讀的要求是：能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志，除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。 因此，讓學生進行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也可以培養學生的審美情趣，讓學生學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透陶冶學生良好的情操。（耿紅霞，2011）NSEFC Module 1 Unit 5單元主題是 Nelson Mandela—A Modern Hero，兩篇閱讀文本從黑人Elias的視角來展現當代英雄人物Nelson Mandela的光輝形象和其傳遞給世人的無窮力量。課后可以補充全球政要悼詞以及奧巴馬在 Nelson Mandela 葬禮上的講話，不僅讓學生接觸原汁原味的英語表達，同時也增加了人物評價的內涵與高度。又如在教NSEFC Module 2 Unit 5 Music之前，先讓學生閱讀課外材料，了解音樂的分類，如什么是Classical music， 什么是country music， 什么是rock、jazz ，識別不同音樂的風格，為課堂要展開的話題提供豐富的材料。在學完課文后再讓學生看看“Special names for famous singers”，熟悉一些著名歌手以及人們給他們起的不同的外號。最后通過手抄報比賽活動讓學生描繪自己喜愛的樂器、音樂形式及歌手等。這些學習活動很好地促進了學生學習能力的發展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”英語的教學要“源于教材，高于教材”。教師要多途徑合理開發和利用課程資源，拓展各種學習材料，提供多種選擇，適應學生個性需求，實現學生綜合語言運用能力的提高。（唐力平，2010）

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蔡炳成.整合課程資源? 活化英語教學路徑：以人教社新版高一英語教材為例[J].英語教師，2015（7）：79-82+99.

[2]? 耿紅霞.高一階段學生課外閱讀能力的培養[J].考試周刊，2011（80）：125.

[3]? 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]? 唐力平.高中英語新課程資源的開發與利用[J].福建基礎教育研究，2010（10）：81-82.

[5]? 俞紅珍.英語教材的取舍和調整：本質、內容和方法[J].中小學外語教學（中學篇），2005（1）：11-13.

（責任編輯? ? 周侯辰）