自主與合作讓體育課堂教學(xué)更精彩

林亞琴

[摘? ?要]自主與合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要教學(xué)形式，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一種有效學(xué)習(xí)形式。教師可在體育教學(xué)中運(yùn)用自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式使得課堂教學(xué)趣味化與互助化，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及體育課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]自主;合作;趣味化;互助化

[中圖分類號(hào)]? ? G633.96? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0034-02

體育課堂中的有效教學(xué)是提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、創(chuàng)新”的能力是體育課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。體育課堂上的自主合作學(xué)習(xí)，是體育教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。技能、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)都需要合作，學(xué)生能否在課上進(jìn)行有效的小組合作，直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來(lái)談?wù)勗隗w育課堂中如何組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的合作學(xué)習(xí)。

一、自主與合作讓耐久跑教學(xué)趣味化

[案例]“10分鐘定時(shí)跑”課堂實(shí)錄

教學(xué)對(duì)象：水平四 七年級(jí)

師：同學(xué)們，今天我們一起進(jìn)行10分鐘定時(shí)跑。（話音剛落）

生1：又是跑，體育課就知道跑。（一個(gè)矮個(gè)子男生在隊(duì)伍里嘀咕。）

生2：老師，我請(qǐng)假，我身體不舒服。（一聽(tīng)就知道是為偷懶不想跑找的借口。）

生3：老師，能不能變點(diǎn)花樣讓我們對(duì)跑不再那么排斥？

第三個(gè)學(xué)生的話讓我有了新的想法。對(duì)啊，體育課繞著操場(chǎng)跑4圈、5圈這種一成不變的教學(xué)模式確實(shí)很乏味，學(xué)生跑得有氣無(wú)力，讓體育課失去了原有的生命力。那么如何讓耐久跑教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生更容易接受，使學(xué)生從“被逼無(wú)奈跑”變成“心甘情愿跑”呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到：改變跑步的形式以增加趣味性，讓學(xué)生在跑步中能夠感受到樂(lè)趣。

師：好，我采用這位同學(xué)的建議。我們今天進(jìn)行10分鐘趣味定時(shí)跑，請(qǐng)各組長(zhǎng)召集組員一起研究本組的跑步方法。要求每組必須跑足8分鐘，要盡力做到和其他組不一樣。跑的時(shí)候注意線路、方向以及安全，不要“撞車”。

學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，馬上聚集到一起七嘴八舌地議論起來(lái)。

不到三分鐘，第一組就出發(fā)了。他們是排著“一”字形，沿足球場(chǎng)的線，進(jìn)行“線路跑”。

第二組是“造型跑”。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下他們一會(huì)兒跑出X，一會(huì)兒跑出Z，再過(guò)一會(huì)兒又變換造型成了H，這還不夠，他們還跑出了Y，最后以N這個(gè)字母造型結(jié)束。（課后組長(zhǎng)悄悄告訴我：他們組跑的是“新中歡迎您”。好有創(chuàng)意！這么短的時(shí)間內(nèi)他們能想出這么好的點(diǎn)子，我不得不欽佩學(xué)生的想象力。）

第三組進(jìn)行“圖形跑”。他們一會(huì)兒是三角形，一會(huì)兒是圓形，一會(huì)兒是長(zhǎng)方形，一會(huì)兒是平行四邊形。

第四組進(jìn)行的是最受歡迎的“追人跑”。

第五組進(jìn)行的是“輪流領(lǐng)先跑”。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，秩序井然，每個(gè)人輪流做排頭。

第六組最慢，大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下。

師：怎么回事？

生4：都怪組長(zhǎng)，他自己沒(méi)有好建議，又不用我想出的，結(jié)果被別的組用了，真氣人。

生5：我的建議也不錯(cuò)，你為什么不采用？為什么一定要聽(tīng)你的？

生4：誰(shuí)讓你們都說(shuō)我不對(duì)，明明我的建議很不錯(cuò)。

生5：快點(diǎn)吧，我們到現(xiàn)在還沒(méi)開(kāi)始。

師：同學(xué)們，小組研究跑步路線和方法，大家必須齊心協(xié)力，才能順利完成任務(wù)。其他組已經(jīng)進(jìn)行活動(dòng)了，我建議你們少數(shù)服從多數(shù)，選出一個(gè)方法。

生5：老師，您說(shuō)得對(duì)，我們組就一起跑個(gè)“LOVE”吧。（我對(duì)他豎起了大拇指。）

學(xué)生跑得可歡快了，歡笑聲和加油聲在操場(chǎng)上空回蕩……

最后我讓學(xué)生談?wù)劷裉斓氖斋@。

生1：林老師，今天這堂課真有意思，原來(lái)跑步并不是那么的無(wú)趣！（靦腆地笑了笑。）

生2：老師，其實(shí)我剛上課時(shí)說(shuō)身體不舒服只是我找的借口，今天這堂課跑得真盡興！真好玩！（說(shuō)完還用手擦了擦額頭上的汗珠。）

生3：林老師，如果以后的體育課都這樣上，我們一定都會(huì)很積極，很配合的。

……

反思：學(xué)生的歡笑聲、加油聲和鼓勵(lì)聲至今還在我耳旁回蕩，他們燦爛的笑容和汗水還在我眼前不斷的閃現(xiàn)，讓我知道這一堂課是被他們喜歡和接受的。對(duì)啊，一樣是耐久跑，我只是換了一種教學(xué)形式，讓課堂增加了一點(diǎn)趣味性，卻收獲了意想不到的效果。學(xué)生有了同伴之間的交往與合作，有了共同思考和創(chuàng)作的空間，耐久跑便被注入了生命。它變成了一個(gè)工具，一個(gè)能使大家聚集在一起，形成戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的工具;它變成了一個(gè)載體，一個(gè)傳遞友誼、傳承文化的載體。在跑步時(shí)，學(xué)生不會(huì)介意累不累，苦不苦，跑得快，超越對(duì)手，才是他們的目標(biāo)和方向。看到學(xué)生的表現(xiàn)，想想自己的做法，確實(shí)感慨萬(wàn)千。教師教學(xué)時(shí)有著某種思維定式，學(xué)生也會(huì)盡量去適應(yīng)。在適應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力在教師的教導(dǎo)下下降了，原來(lái)活潑的學(xué)生變得呆板了。在這十分鐘里，我只是稍加改變教學(xué)方式，學(xué)生跑的花樣便層出不窮，比我安排的好多了，并且在討論中他們學(xué)會(huì)了如何與別人交往，真是一舉兩得啊！學(xué)生的潛能就是一座埋藏在地下的火山，只要教師給他們一個(gè)空間和平臺(tái)，他們思維的火花便會(huì)噴涌而出！

二、自主與合作讓排球教學(xué)互助化

[案例]“正面雙手墊球”課堂實(shí)錄

教學(xué)對(duì)象：水平四 七年級(jí)

師：同學(xué)們，墊球是排球技術(shù)中的一項(xiàng)基本技術(shù)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)正面雙手墊球。

生1：老師，我上次課墊球墊得手都腫了，到現(xiàn)在還是紅的，可為什么我還是墊不起來(lái)？

生2：上堂課我很認(rèn)真很努力，可是球就是不聽(tīng)話，我也不知道存在什么問(wèn)題？我都不想再學(xué)習(xí)了！

……

上面幾個(gè)學(xué)生反映的情況正是上堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題，雖然我給了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，我也一直在隊(duì)伍中巡回指導(dǎo)，真可謂“學(xué)生學(xué)得辛苦，我教得辛苦”。其實(shí)我讓學(xué)生把球墊來(lái)墊去，學(xué)生的練習(xí)方式并沒(méi)有任何變化，而我的指導(dǎo)也只是按照技能的要求進(jìn)行，卻沒(méi)有思考：學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？我又該如何糾正？我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“手要夾緊，墊在腕關(guān)節(jié)上面大約10厘米處”。可是上面幾個(gè)學(xué)生依然沒(méi)能掌握墊球這一技術(shù)。我該如何引導(dǎo)這些墊球存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)×××學(xué)得比我們都好，他現(xiàn)在能墊二十幾個(gè)球了。

這個(gè)學(xué)生的話提醒了我，我這樣的教學(xué)方法，無(wú)形中讓學(xué)生在反復(fù)墊球中失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我何不做一個(gè)“懶老師”，讓學(xué)得好的學(xué)生用自己的方法教會(huì)那些存在問(wèn)題的學(xué)生，這樣做也許會(huì)收到意想不到的效果。

師：今天這節(jié)課我就讓你們自己去拜師學(xué)藝，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)能做你的師父，你就讓他教你。這節(jié)課結(jié)束前10分鐘我們進(jìn)行師徒合作墊球比賽，看哪一組配合得最好。

生3：好！我去找×××，今天一定要學(xué)會(huì)墊球。（躍躍欲試，摩拳擦掌。）

生1：師父，請(qǐng)你教教我。徒兒一定好好學(xué)習(xí)。

操場(chǎng)上出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：“師父”在手把手的教墊球時(shí)應(yīng)該怎么做，“徒弟”看了“師父”的示范逐漸改正存在的錯(cuò)誤。一個(gè)“師父”身邊有4-5個(gè)“徒弟”，“徒弟”之間還展開(kāi)了比賽。正是這樣不甘落后的干勁，讓他們不斷地練習(xí)墊球。15分鐘后，我讓他們集中展示今天的學(xué)習(xí)成果。

生3：林老師，看，我現(xiàn)在能墊十幾個(gè)球了，多虧了我的師父。（“師父”也露出興奮高興的表情。）

生2：球不聽(tīng)話是因?yàn)槲矣昧μ停瑝|球時(shí)所用的力量應(yīng)該適中，不要太大也不要太小。現(xiàn)在你看，球很聽(tīng)話，我能墊好多了。（當(dāng)場(chǎng)就表演起來(lái)。）

反思：合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)彼此協(xié)調(diào)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。本課排球教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以增強(qiáng)師生、生生之間情感，可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。由于動(dòng)作細(xì)節(jié)的掌握受手部有一定疼痛等因素的影響，大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很難掌握墊球技術(shù)。針對(duì)這一情況，我采用了“師徒互助法”，有意地忽視了“問(wèn)題學(xué)生”，并對(duì)掌握動(dòng)作較好的學(xué)生進(jìn)行了較為細(xì)致的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生按不同的水平分組結(jié)伴合作。學(xué)生在合作練習(xí)中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現(xiàn)了“水平低的學(xué)生學(xué)得積極，水平高的學(xué)生教得認(rèn)真”的課堂氛圍。在同伴的幫助下，那些沒(méi)有掌握墊球技術(shù)的學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了墊球。通過(guò)這種方式學(xué)生收獲了同伴之間的友情，且每位學(xué)生的長(zhǎng)處都發(fā)揮得淋漓盡致，他們的臉上都露出了成功的笑容。

總之，自主與合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)自主與合作學(xué)習(xí)讓每一位學(xué)生都獲得參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都感到離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，自主合作學(xué)習(xí)就算取得了成功。而也只有這樣才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的學(xué)習(xí)生活，才能讓學(xué)生在體育課堂上成為課堂的主人，才能讓體育課堂教學(xué)更高效、更精彩！

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）