淺談語文教學如何發揮學生的主體作用

董翔宇

[摘? ?要]語文教學要發揮學生的主體作用，應遵循以下原則：對立統一原則，循循善誘原則，靈活性原則，鼓勵求異原則，差異性原則，心理輔導原則?？刹扇〉姆椒ㄓ校洪_放式教學法，環節教學法，多媒體教學法，語文活動法。

[關鍵詞]語文教學;主體作用;原則;方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0016-02

在語文教學過程中，學生在對語文基礎知識的掌握，讀、寫、聽、說能力的形成，智力的發展，道德、情操、意志、個性乃至人生觀、世界觀的確立的過程中，都表現出了主觀能動性。

學生是學習的主體，只有讓學生的積極性、主動性、創造性在語文教學中發揮出來，教師才能達成教學目標，落實教學要求，保證教學質量。

一、需遵循的原則

我個人認為，語文教學要發揮好學生的主體作用，應遵循以下原則：

1.對立統一原則

在語文課堂教學以及課外學習中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。對于“教”來說，教師是主體，學生是客體;但是對于“學”來說，學生是主體，教師是客體。主客體是對立統一的辯證關系。如果只強調教師的教，而忽視學生的主觀性、能動性，就會形成生灌硬塞的“填鴨式教學”。這有悖于創新教學的要求，有悖于教育學原理。反之，如果只強調學生的主體性，而忽視教師的教學主導性，勢必會使學生成為無帆之船、無翼之鳥，其主觀性、能動性必然得不到科學、合理的發揮。因此，教師的主導作用與學生的主體作用必須完整地結合起來。例如：《皇帝的新裝》一課，可由教師提出幾個關鍵性問題，再由學生自讀、分析、討論、回答、小結。如此，學生就會在課堂教學中占據主體地位。

2.循循善誘原則

我國古代偉大的教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”與孟子的“君子引而不發，躍如也”都強調了對學生進行啟發、引導的意義。忽視啟發的教學，必然是枯燥乏味的教學。只有對學生循循善誘，采取啟發式教學，才能啟其心靈，發其心聲，從而教出人才。例如：在《一面》一課的教學中，教師可以文章以“‘一面為題有什么好處？本文的環境描寫有何作用？作者通過哪些語句表達了對魯迅先生的崇敬、熱愛之情？”這樣幾個由淺入深、層層漸進的問題，使學生步步深入地理解課文。

3.靈活性原則

馬卡連柯說過“教育的技巧在于隨機應變”，教師要靈活調控，設置懸念，采用多種形式、方法，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，使他們既知其然，又知其所以然?！胺ㄖ嘁?，運用之妙，存乎一心?！比绾伟l揮學生的主體性，這要看教師在教學中如何運用教學方法和原理。例如：在《死海不死》一課的教學中，教師可以讓學生自讀簡述，可以讓學生閱讀課外科技說明文，也可以舉辦課內分析比賽等，通過不同的教學設計，靈活發揮學生的主體性。

4.鼓勵求異原則

求異思維是創新思維的基本成分之一，也是其主導成分，它有3個主要特征：流暢性、變通性、獨創性。在語文教學活動中，鼓勵學生的求異思維，能調動他們的主動性、積極性，開發大腦潛力，使學生更好地理解掌握語文基礎知識，培養他們的聽、說、讀、寫能力。例如：在《驛路梨花》一課的教學中，“你認為小木屋的主人是誰？主人又為什么修建和照料房子？本文題目有何含義？如果你要寫歌頌雷鋒精神的作文，將會怎樣寫？”這幾個問題可“一石激起千層浪”，讓學生在思考的過程中充分發揮主體作用。

5.差異性原則

從客觀情況來看，學生的學習水平有高低之分，他們的基礎知識水平、理解能力、表達能力并不在同一層面上。因此，課堂教學中的問題設計應有層次性，針對不同學習水平的學生，教師要提出不同難度的問題，只有如此，才能切合學生自身實際情況，有效地發揮學生的主體作用。例如：在《變色龍》一課的教學中，教師可以讓理解、表達能力相對較弱的學生找出表明奧楚蔑洛夫態度轉變的語句，而讓理解、表達能力相對較強的學生分析主人公的性格特征。這有利于增強學生的自信心，提高其理解能力、表達能力，讓學生真正體會到自己是語文課堂的主人。

6.心理輔導原則

學生的學習活動有兩大心理因素的參與：即智力因素與非智力因素。語文教師的教學既要注重學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性，又要注重學生思維的穩定性、協調性，充分調動每個學生的智力因素與非智力因素，使他們多質疑，多討論，多讀、多說、多寫，真正發揮主體作用。學習動機與學習需要都屬于非智力因素。其中，學習動機是直接推動學習者進行學習活動的內動力，學習需要則表現為興趣、意向、信念等。學習動機中最現實、最活躍的成分就是認識興趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有使學生對學習材料本身產生強烈的興趣，他們的學習熱情才會被真正激發出來。例如：在教學《松鼠》一課時，教師可運用多媒體播放與松鼠有關的影視動畫資料，從而激發學生的興趣，使其耳目一新，踴躍發言。

教師在遵循以上原則的基礎上實施的語文教學，能夠充分體現學生的主體性，實現語文教學效率最大化。

二、可采取的方法

當然，在語文教學實踐中，教師還可采取不同的方法發揮學生的主體作用。我認為有以下方法：

1.開放式教學法

教師設計問題，讓學生有目的地進行探索，由質疑到解疑，從而掌握所學習的內容。在這一過程中，學生的聽說思維、閱讀思維、寫作思維都能得到發展。課堂設計的問題最好符合以下要求：問題必須適合于學生，包含學生熟悉的內容;學生對這一問題感到新鮮有趣，解疑后有一種勝利的喜悅感，且渴望解答另外的問題;問題有足夠的變通性，能根據學生的能力和興趣做出各種變化;問題有一定的難度，但是學生通過努力就能夠解決的。這種教學方法是發揮學生主體作用的基本方法，它實施的前提是要有教師的合理調控。

2.環節教學法

教學環節由“激情引趣、談話導入”—“自學、質疑”—“研討、解疑”—“歸納總結”—“再質疑、再研討”組成，這些環節集中體現了學生的主體性。教師還要拋磚引玉，創造一個民主和諧、積極活潑的教學環境，以利于學生擁有健康的心理和保持旺盛的求知欲。

3.多媒體教學法

語文課堂教學應盡量利用現代化教學手段，加強教學的直觀性、立體性，使抽象的知識形象化，枯燥的內容活潑化。教師利用多媒體設備制作課件，綜合音、形、像，使課件圖文并茂，新穎獨特。例如《春》一課，教師可以通過制作幾幅幻燈片，并在其中插入輕柔曼妙的音樂，清脆的鳥叫聲，潺潺的流水聲，或截取一段展現有關課文內容的錄像等，使課堂教學內容立體化，從而激發學生的學習動機、學習興趣，開拓他們的思維空間，發揮他們的主體作用。

4.語文活動法

教師要利用好課內外時間，開展閱讀比賽、演講比賽、寫作比賽、課件比賽等，調動每個學生的參與意識，在民主和諧、公平競爭的氣氛下，充分發揮學生的能力和潛力，使他們的主體性得到最大程度的體現。

總之，學生是學習活動的主人，是文化信息的探索者和反饋者。當代語文教學應該使學生由“要我學”變為“我要學”。因此，在語文教學活動中，發揮學生的主體作用，既要考慮全局，又要照顧個體;既要注重內容，又要講究形式、方法;既要繼承傳統教學理論的精華，又要引進現代化教育理論和先進的教學手段。

（責任編輯 農越華）