提高語文教學效率的五種策略

姚友良

[摘? ?要]在語文教學中，教師可通過全面內(nèi)容策略、完備課型策略、多種形式策略、及時反饋策略、永葆熱情策略提高課堂教學效率及學生的學習效率。

[關鍵詞]語文;教學效率;五種策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0004-02

多少年來，業(yè)內(nèi)業(yè)外的有識之士一直在研究提高語文教學效率的有效之法。從教二十多年來，不論是做一名普通的語文教師，還是后來當上了語文教研組組長，我一直在想方設法地提高語文教學效率。以下是我的一些研究結果。

一、全面內(nèi)容策略

針對絕大多數(shù)學生視野狹窄、知識貧乏的特點，從1993年開始，我一方面堅持組織訂閱《語文報》《讀者》《微型小說選刊》《星星詩刊》等報刊，另一方面定期組織編印《常常感動》《哺鸞》和《踏青掠影》等校刊，以開闊學生視野，豐富學生知識，豐厚學生底蘊，陶冶學生情操。同時，還將學生的優(yōu)秀文學日記（非成長日記）、周記或朗讀或印發(fā)，供全體學生學習。這也許與今天的課程理論“強調(diào)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展（《語文報》中的“文摘大世界”尤其能反映這一點）三方面內(nèi)容的整合”暗合，不過我最看重的是，這樣做能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。內(nèi)容策略當前主要指知識的結構化。結構化的內(nèi)容，既可以指結構化的教材體系，也可以指結構化的課堂教學內(nèi)容。比如，在進行字詞教學時，我要求學生既要實現(xiàn)編者的意圖，掌握書后詞語表中統(tǒng)一要求掌握的詞語，還要求學生結合我們地方實際和自己個人實際，掌握他們認為需要掌握的詞語。通過這樣的方式，使得學生把需要掌握的詞語都掌握了。再比如，在學習抒情類文學作品時，我按下列結構操作：作品抒發(fā)了什么感情？是用什么表現(xiàn)手法來抒情的？就某一話題，運用這種表現(xiàn)手法說一段話。針對第一環(huán)節(jié)，我是這樣操作的：事情事情，有事就有情，敘事以抒情。作品敘了什么事？抒了什么情？一切景語皆情語。作品寫了什么景？抒了什么情？語言是思想感情的外衣。披文以入情。讓學生品味重點詞語和關鍵句子，體味字里行間的人物的感情。事（景、言）—情—法—說，體現(xiàn)出了很強的邏輯關系（感知—理解—運用），也正因此，教學進程按此安排非常合理，重點突出，體系簡約，避免了知識的煩瑣，容易被學生領會。更重要的是，在遷移訓練中，學生不僅掌握了方法性的知識，更形成了實際的表達技能和技巧。文學日記、周記每周完成三篇。摘抄一篇、鑒賞一篇、創(chuàng)作一篇，通過感受美—鑒賞美—創(chuàng)造美，全面有效地提升學生的語文素養(yǎng)和素質(zhì)。教學內(nèi)容的全面也包括評價內(nèi)容的全面。例如在改評作業(yè)時，我先是給字寫得工整、美觀的學生適當加分，再分兩塊進行評價，一塊根據(jù)內(nèi)容的正確率打一個分數(shù)，一塊根據(jù)書寫情況打一個等第。在必要時，這個等第可以折算成“分”。

二、完備課型策略

除講讀課、作文課和口語交際課為主的傳統(tǒng)課型以外，我從1998年就試著開設閱讀課，同時要求把寫日記作為每天的必修課（日記課課時安排：住校生每晚最后一節(jié)自習課的最后10～15分鐘、走讀生在家學習的最后一小段時間）。如今，我校已在課表上明確地安排閱讀課，每周一節(jié)，授課地點或在圖書館，或在教室。起初，我受一些雜志上登載的重點篇目的啟發(fā)，有計劃地做好推薦導讀工作。除教師必要的導讀之外，讓學生充分地閱讀，可以整體拓寬學生的閱讀面。教育測量學指出，中學生一分鐘默讀500字左右，一節(jié)課學生就可讀上2萬個字，一個學期就可讀上40萬個字，一學年就可讀上80萬個字，初中三年和高中三年就可讀上480萬個字。如此連續(xù)閱讀、積累和涵養(yǎng)，學生閱讀的速度會越來越快，理解能力會愈來愈強。寫起作文來，不僅所有學生都有話可說、有事可敘、有情可抒，更有許多學生的文章構思精巧、立意深刻、內(nèi)容充實、文采斐然。

三、多種形式策略

多種形式策略即集體教學、小組教學與個別指導相結合的教學策略。這種教學策略必須服從于現(xiàn)實需要和全體學生、部分學生、個別學生的實際情況。如上文所述，為解決絕大多數(shù)學生閱讀方面存在的問題，我從多個方面擴大學生的閱讀面，但我也深知，紙上談兵、光讀不練是不行的。于是，我每天都安排學生做一篇閱讀理解，此舉不僅進一步拓寬了學生的視野，也大大提高了學生的閱讀理解能力和實戰(zhàn)能力。每年的江蘇省中學生作文大賽，《語文報》的寒、暑假讀報知識競賽，我都會對語文興趣小組的學生進行有針對性的輔導。通過專題輔導，受輔導的興趣小組的學生對知識的掌握更牢固和全面了。目前已有數(shù)十人次獲得過《語文報》讀報知識競賽一等獎，江蘇省中學生作文大賽特等獎、一等獎。同時，教學中也可進行當堂檢測：教師發(fā)放檢測試卷后一邊巡視了解全班學生的整體情況，一邊批改幾份檢測試卷（要求先做好的學生舉手并將紅筆準備好）。除此之外，檢測的方式還有以下幾種：聽寫，從學生上交的聽寫結果中抽一份出來，與黑板上學生所寫的答案一起講評。作文，每次對2～3名學生進行個別指導。個別指導有助于教師深入了解學情，使教師的講評更有的放矢。同時，能使個別受指導的學生感覺到教師對他（她）的重視，從而提高他（她）的學習成績。

四、及時反饋策略

簡而言之，就是及時反饋學習結果和教學效果，幫助師生不斷調(diào)整、改進學習和教學方法的策略。每天課前3～5分鐘的復習和預習檢測，我都會將前一天作業(yè)紙上出現(xiàn)的問題，用原題再現(xiàn)或出平行題的方法再次訓練學生，并當堂公布復習和預習檢測答案。建立學生語文學習病歷卡，記錄集體和個體的語文學習病史，從學生語文學習動態(tài)的分析中獲得相應的反饋信息，及時地長其善救其失。通過及時的反饋，教師可迅速了解學生知識掌握情況、能力形成情況和教學效果，問題在萌芽狀態(tài)就被解決了，而不至于積累成堆。實踐證明，將每天每一課時教學的細節(jié)性反饋與階段教學結果的相對完整的反饋結合起來完善教學，可以提高教學效果。

五、永葆熱情策略

概括地說，就是積極調(diào)動并努力保持學生學習語文的熱情，以提高其語文學習成績的策略。根據(jù)語文知識結構和學生心理結構相統(tǒng)一的原則，整合學習內(nèi)容（適當增刪課本與自編教材相結合），使學習材料為學生所樂學;精心設計教學活動，使教學過程成為磁場，用富有吸引力的教學，讓學生喜歡上語文學習;多用鼓勵性的話語與學生溝通情感。即使學生這次表現(xiàn)不理想，我仍會這樣說：“老師和同學會在人生旅途的下一站為你帶去鮮花般的掌聲。”課堂上曾有學生問我：“老師，掌聲怎么會是鮮花般的？”我告訴他們：“你的掌聲的氣流是向這個方向的，不就像一片花瓣嗎？同樣，他的掌聲的氣流是向那個方向的，不也像一片花瓣嗎？……這樣你們的掌聲不就開出了一朵朵鮮花了嗎？”學生會心地笑了。事實證明，富有期待的情感交流是促進學生語文學習的一大動力。

通過多種形式的評價促進學生合作與競爭，也是讓學生永葆語文學習熱情的行之有效的好辦法。班級比較評價，通過本班內(nèi)部的合作和外部的競爭，激勵整個班級的語文學習熱情;合作小組比較評價，通過小組內(nèi)部的合作和外部的競爭，激勵學生的語文學習熱情;挑戰(zhàn)成功與否評價，通過個體與個體的競爭，激勵他們的語文學習熱情;幫扶成功與否評價，通過優(yōu)秀學生對潛能生的幫扶，激勵兩人的語文學習熱情;是否戰(zhàn)勝自我評價，通過自我鞭策和自我鼓勵，激勵個體的語文學習熱情。

要想使學生永葆語文學習的熱情，真正的核心在于激發(fā)學生的學習動機和興趣。通過提高學生對語文學習的基礎性、重要性的認識，激發(fā)他們語文學習的動機;增加語文學習的多樣性、完整性，豐富語文學習的內(nèi)容，激發(fā)學生語文學習的興趣。隨著學生語文學習的動機、興趣被激發(fā)出來，他們自身就擁有了語文學習的不竭的強大動力。學生要有平和的學習心態(tài)，自覺的學習意識，自主的學習安排，才能大大增強學習自豪感和提高學習效率。

（責任編輯? ?農(nóng)越華）