以生活為核心，提高生活語文教學有效性
——以一年級生活語文《大人小孩》教學為例

● 周依萍

培智學校生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》提出，生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。培智學校生活語文課程的總目標就是提高學生適應生活的語文素養，工具性、人文性、生活性相統一是生活語文課程的基本特點。[1]

當前培智學校學生不僅智力障礙程度重，而且伴有多重障礙，個體差異明顯。[2]如何落實生活語文新課標精神、滿足學生多元需求、讓每一個學生都能獲得不同程度的發展，筆者作為部編教材《生活語文》的編寫組成員、新教材試教試用的指導者，感受頗深。下面以筆者所在學校教師試教試用《生活語文》新教材中《大人小孩》一課為例，淺談些許感悟。

一、借助學生生活經驗，自然進入新知學習

在試教一年級新教材《大人小孩》這一課時，上課伊始，教師借助多媒體課件出示了一些學生的家庭合照，引導學生自主介紹圖片上的家庭成員。學生看到圖片上熟悉的家人，親切感油然而生，介紹起來格外帶勁。語言表達能力強的學生這樣介紹道：“這是我的爸爸。”“這是我的媽媽。”語言表達能力稍弱的學生，也會指著圖片上的人說出“爸爸”或“媽媽”。在此基礎上教師再出示人數較多的全家福圖片，班中與自己的爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起的孩子也能站起來踴躍地介紹自己的家人。

這一板塊的設計充分借助和利用了學生已有的生活經驗，讓他們介紹自己的家人，他們十分樂意。當學生處于較為興奮的狀態下，教師順勢一導，再讓他們找出圖片中的大人、小孩，學生就自然而然地進入了新知的學習階段。在活動中、在玩耍中了無痕跡地滲透教學內容，這就是我們追求的“無痕教學”。

二、運用多種教學手段，激發學生學習興趣

在課堂教學中，學生學習興趣影響著課堂效率。只有把激發學生興趣放在首位，才能將“寓教于樂”落到實處，從而使教學富有成效。[3]在《大人小孩》教學中，教師采用了多種教學手段，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

（一）靈活運用多媒體課件

比如，在課前教師做了精心準備，多渠道收集了學生的各種家庭照片和活動場景照，同時還對學生已有的學習能力作了充分地了解。因為是借班試教，所以教師非常關注學生的起點在哪里。調查發現，學生喜歡直觀形象的畫面，喜歡喜羊羊的“尋寶探險”，喜歡動手操作活動……教師相機呈現學生最喜歡的內容，借助多媒體課件將教學內容合理地穿插其中。多媒體課件直觀形象的畫面、靈活多變的內容，多維度刺激著學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，牢牢吸引了學生的注意力。

（二）適時開展操作性游戲

兒童很難長時間安靜地坐在座位上，尤其是一些伴有多動癥的智障兒童。如果一堂課一直讓學生坐在那里看、聽或者說，用不了多久，學生的注意力就會渙散。所以根據一年級學生的學習特點，我們非常注重教學過程中的動靜結合。根據學生的學習狀態和注意力集中程度，隨時切換教學的方式。當發現學生有些疲勞了，我們立刻會切換到一些操作游戲中去。如讓學生到詞語墻前，圈出所聽到的詞語“大人”或“小孩”。也會讓學生玩擲骰子游戲。這個骰子是教師自制的一種大型學具，它的每個面上都有一個詞語，輕輕向上一拋，再讀出面朝上的詞語。通過這些讓學生動手動腳又動腦動嘴的小游戲，不僅能有效提高學生的學習積極性，還能改善身體功能。

（三）及時給予表揚激勵

對于一年級的學生來說，食物往往是最有效的獎勵品。課前教師告知學生，凡是在課堂上專心聽講、積極舉手發言的同學，就能獲得“☆”貼紙，而這一貼紙可以兌換自己喜歡吃的食物，誰獲得的“☆”越多，誰獲得的食物也就越多。在食物的誘惑下，學生學起來就更有動力了。如今，在課堂上，當學生出現良好的學習行為時，筆者一般都會及時表揚獎勵，一開始的獎勵是即時的，隨著學生理解力的提高，則將“代幣制”理念帶進課堂，學生慢慢地明白：在自己的名字旁有5顆磁鐵，下課后就能找老師兌換獎品。每當我為表現好的孩子貼上磁鐵時，其他孩子立刻會有同種良好的行為表現出來。

三、創設語文實踐場景，促使學生學以致用

教師在授課時，將學生的全家福、學生在校活動、學生在超市購物、校門口保安站崗、操場上保潔阿姨打掃衛生等具有能區分“大人小孩”元素的一些學生實際生活的場景圖有效整合，促使學生主動區分、樂于表達。此外，還圍繞教學目標和內容創設生活場景，開展實踐性活動，并在活動中強化聽、說、讀的有機聯系，從而提高學生生活語文的綜合應用能力。

如在第三課時的綜合運用環節，教師設計了“掛名牌”這一實踐活動，讓學生根據自己拿到的“大人”或“小孩”的名牌，將名牌掛在教室內聽課老師或者同學的脖子上。這一設計既能檢驗學生是否認識這兩個詞語，同時也能檢測學生是否能真正理解這兩個詞語的含義并加以正確區分。在這樣一個綜合性的語文實踐場景中，學生除了要動腦認讀，還要動手掛名牌，同時還有可能會與陌生人交流。如有的聽課老師在學生去掛名牌前，先讓學生讀一下名牌上的詞語，學生掛好名牌后，聽課老師說了聲“謝謝”，有的學生回應了“不用謝”。執教老師聽見了，立刻給予表揚，夸她是個有禮貌的孩子。這一環節抓住了教育契機，在不經意間、在動態生成中，實現了對學生的良好行為的正確引導。

以生活為核心的生活語文課程，其課程標準、教材、教學三者是一個綜合的系統，廣大教師要明確課標精神，靈活運用新教材，以生為本進行有效教學，努力提高每一個學生適應生活的語文素養。[4]

[1]教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準[S].2016.

[2]金莉.立足生活，提高生活適應訓練實效——以生活適應課《學校的工作人員》為例[J].現代特殊教育，2017（8）.

[3]吳素芬.培智語文課堂中游戲化教學探索[J].現代特殊教育，2017（5）.

[4]高鵬凌.生活適應課程建設背景下的教學行為改進[J].現代特殊教育，2017（8）.