體驗式教學在培智課堂中的運用

● 李銳

體驗式教學，就是在教學過程中，根據學生認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生產意義的教學觀和教學模式，它是以滿足學生的體驗需求為手段進而提升學生在教學活動中投入程度的教學模式。[1]可以情境為基礎，以興趣、嘗試為主線，通過“感”“動”“說”“做”四個階段將之落實。

一、“感”：呈現情境，引發體驗

“感”是體驗式教學的啟動階段。“感”，即引發體驗，教師呈現情境，激發學生興趣，引發學生主動體驗，此階段主要為激發學生學習動機，調動學生學習主動性。在此階段，教師需要根據教學內容以及智障兒童的實際情況，提供情境材料，激發學生的興趣。主要有以下四種教學情境：真實情境、模擬情境、活動情境、問題情境。[2]

（一）真實情境

真實情境，指以實物為主的教學情境。由于體驗式教學是在一節課堂教學中開展，故而在開展班級課堂教學之前，讓學生參觀實地、感知實物、實驗操作、搜集樣本對于教師接下來開展班級課堂教學時調動學生的動機至關重要。比如，教學《土豆黃瓜》一課時，教師給每位學生準備土豆和黃瓜的圖片，課前請學生在家長的帶領下到超市按圖片找到土豆和黃瓜的實物。

（二）模擬情境

模擬情境，指根據事物的特征，對真實情境進行一定程度的還原和重現。教師在課堂教學中懸掛圖畫、呈現模型、開展角色扮演活動都是情境模擬的具體辦法。比如，教學《認識交通標志——紅綠燈》一課時，教師在教室中為學生創設過斑馬線的模擬情境，讓學生站在斑馬線兩端扮演紅綠燈，其他學生扮演行人過馬路，讓學生理解人行道紅燈停、綠燈行的交通常識。

（三）活動情境

活動情境，指以活動為載體創設的情境，能為學生提供豐富的感性材料。比如，教學《等待》一課時，教師請學生們在教室門外按照數字順序排好隊，并依據教師的點名有序進入教室，請未被點到名的同學站在數字框里面等一等。

（四）問題情境

問題情境，指教師通過巧設問題來創設情境，從而調動學生主動性。教學《植物》一課時，教師通過猜謎語的形式提問“一物長得真奇怪，腰里長出胡子來，拔掉胡子剝開看，露出牙齒一排排”，請學生猜一猜是什么植物，從而調動學生動機。

二、“動”：調動多感官，互動體驗

“動”，即互動體驗，教師在創設的情境活動中，調動學生視覺、聽覺、觸覺、動覺、嗅覺、味覺等多感官參與到學習中，全身心體驗所學知識并進行自我陳訴：“我看到了什么？我聽到了什么？我摸到了什么？”在這一階段，學生通過感官刺激、觀察感受來感知和理解體驗。

其一，感官刺激階段：刺激可以誘發反應，而感知對象是智障兒童深入體驗的前提，因此感官刺激在體驗的過程中具有重要意義。其二，觀察感受階段：觀察感受階段是智障兒童在感官刺激的基礎上對信息進行內心體驗的過程，是對外界刺激的直接經驗。比如，教學《認識硬幣》一課時，教師呈現硬幣前，有意把硬幣掉落在地，讓學生感知硬幣碰撞發出的“咣、咣、咣”的聲響；然后教師將硬幣放在不透明口袋里請學生用手摸一摸，感知硬幣摸起來圓圓的、硬硬的；最后教師才把硬幣拿出，告訴學生這就是硬幣。

三、“說”：分享交流，豐富體驗

“說”，即教師引導智障兒童對學習的問題進行言語或非言語表達，是體驗的重要階段。教學活動設計如下：

首先，智障兒童齊說，在集體環境中表達自己的體驗，并在集體表達體驗過程中對比不同觀點，尋找正確觀點。然后，分組相互說，交流體驗過程，及時修正體驗中的不恰當。最后，單獨說，從共同分享、分組分享中獲得真實體驗，進一步加深對體驗內容的記憶。此外，要通過手勢、指認和配對表述，幫助無口語表達、口語表達能力較弱的智障兒童。

此階段是智障兒童以語言或非語言形式內化對事物的感知的階段，可豐富和深化他們體驗的內容。比如，教學《看圖列算式》一課，呈現的動畫片《西游記》中“樹上有2只猴，樹下有5只猴”的情境，問“一共有幾只猴”。教師列出算式之后，說一說算式“2+5=7”各部分所表達的含義，先請學生一起說一說，接著按照學生能力將之分A、B兩組，請他們分別說一說，然后教師點名讓學生單獨說。對于無口語的學生，則以看動畫后按計算器上數字的形式說算式。

四、“做”：親自操作，實踐體驗

“做”，即實踐體驗，通過學生的親身實踐或親自操作，達到對事物的深刻認識。在體驗式教學中，智障兒童的體驗越具體越深刻，教學的效果就越好，學生的收獲就越大。比如，教學《看圖列算式》一課中，教師描述教室場景，“教室里面有2臺電風扇，還有4盞燈”，問“教室里的燈和風扇一共有多少”，請學生列算式并說一說算式所代表的意義。

此外，教師要注重對學生體驗過程的評價，引導學生感悟，加深學生對活動的體驗，使學生不僅能把體驗中所學知識運用到生活情境中，還能在情感上接受所感悟的知識，從而得到情感、態度、價值觀的發展。比如，在教學《看圖列算式》一課中，教師提前編制本節課的目標評價表，并及時對學生的完成情況進行評價。

學生 目標 完成情況小王 能夠看動畫《西游記》后列算式2+5=7小胡 能夠在生活場景中，根據老師描述，列算式2+4=6小楊 能夠說動畫《西游記》算式2+5=7各部分表示的含義

在課堂教學中運用體驗式教學增加了課堂教學與生活的聯系，既能提升學生的學習興趣，又能幫助學生更好地適應社會生活，做生活的主人。[3]

[1]倪江紅.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]全穎.體驗式教學在品德與生活課教學中的運用[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[3]劉桂東.“體驗式教學法”在智障教學中的運用[J].南京特教學院學報，2009（6）.