盲校初中物理新教材中明盲兩用觸摸圖的設(shè)計

● 張偉

2016版《盲校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)在“知識與技能”方面要求發(fā)展盲生“會摸識觸摸圖”的能力，使其能夠利用“通過觸摸圖”“在觸摸圖幫助下”“結(jié)合觸摸圖”學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識；教材編寫建議也指出，“必須呈現(xiàn)的圖形，教材要制作成觸摸圖”。在盲校物理課堂教學(xué)中，不光全盲生需要用到觸摸圖，從提高課堂效率、優(yōu)化課堂實施等角度看，低視生也同樣需要應(yīng)用觸摸圖展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的盲用觸摸圖通過由凸點或突出的線段所構(gòu)成的易于摸讀和理解的觸摸符號來傳達(dá)圖形的概念和內(nèi)容。教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，在沒有教師適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)與手把手幫助的情況下，全盲生有時很難將這些觸摸符號與其表示的內(nèi)容聯(lián)系起來，阻礙了信息的有效獲取。低視力學(xué)生能分辨簡單的幾何圖形與顏色，如果給傳統(tǒng)的盲用觸摸圖上加上與原圖對應(yīng)的色彩、明暗對比度明顯的圓點、線條與色塊，讓他們利用殘余視力來輔助識圖，將大大提高這部分盲生從觸摸圖中獲取信息的效率。

因此，制作同時供低視生觀察和全盲生觸摸的明盲兩用觸摸圖教學(xué)輔具，有助于顯著提升初中物理教學(xué)實效。然而在盲校物理新教材中（含起始年級正在使用以及其他年級正在研制中的教材），大字版教材往往是對普校最新版教材在保持內(nèi)容整體一致性基礎(chǔ)上的放大處理，盲文版則是適當(dāng)做了一些凸圖處理，其中很多看起來不適合盲生學(xué)習(xí)理解的圖都刪去了。

筆者基于多年盲校物理教學(xué)實踐和盲生學(xué)習(xí)需要，補(bǔ)上了新教材中刪去的一些圖片內(nèi)容，制成明盲兩用觸摸圖并分發(fā)給每一位學(xué)生，可以有效幫助盲生學(xué)習(xí)、掌握知識，取得了較好的教學(xué)效果。

一、重新設(shè)計樣式，易于學(xué)生理解

通常在制作觸摸圖時，首先使用油墨打印普通圖形，再在有圖形（漢字除外）的位置上刻印相應(yīng)的凸點。盲文文本字符是使用ASCII碼輸入的符號，也會被打上相應(yīng)的凸點。這樣的制作方式并非“所見即所得”，教師看得清不代表學(xué)生摸得出。因此教師應(yīng)從低視生和全盲生實際能力出發(fā)，尋找適合他們的設(shè)計方案。

例如，物理新教材八年級下冊第57頁圖10.3-1（如圖1），描述物體的浮沉狀態(tài)存在三種情況。[1]原圖中標(biāo)出了三個處于水中的物體，配以相應(yīng)的所處狀態(tài)的文字以及表示其運動趨勢的箭頭，教材中要求學(xué)生畫出圖中物體所處三種狀況下的受力示意圖。盲校新教材將此圖作放大處理。嘗試將其直接轉(zhuǎn)化為觸摸圖后，由于盲生無法在卡紙上畫線，只能通過語言描述其受力情況。教學(xué)中，有盲生對箭頭表示的含義產(chǎn)生了疑問，而不是像明眼人那樣理解為運動趨勢。

圖1

因此，筆者按照學(xué)生的實際情況，對原圖進(jìn)行了重新設(shè)計（如圖2）：讓低視生通過視覺觀察、全盲生通過觸覺感知“根據(jù)物體受力情況判斷其所處狀態(tài)”，并增加了物體處于漂浮狀態(tài)的情況說明，從而完善了這個知識點。圖中只用了一條水平線和“水面”文字標(biāo)注，就將物體所處位置明確表示出來，從而突出了主體內(nèi)容，讓低視生觀察更清晰，全盲生觸摸起來無干擾。

圖2

要注意的是，明盲兩用觸摸圖設(shè)計中，除了對圖形整體尺寸放大外，還可以在遵循原圖所表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，以突出顯示主體內(nèi)容和讓盲生能夠觸覺感知為前提，對圖中局部適當(dāng)進(jìn)行放大處理。觸摸圖的尺寸并非越大越好，過大尺寸無法在紙張上呈現(xiàn)，也不利于全盲生的摸讀和視野缺失的低視生進(jìn)行觀察。

二、增加漢盲文對照的標(biāo)題與注釋，豐富圖形內(nèi)涵

物理教材中許多插圖的設(shè)計運用了視知覺的概括性，將實物的某個特征明顯的剖面的關(guān)鍵線條提煉出來，作為實物的圖形符號來表示。明盲兩用觸摸圖的設(shè)計者往往是明眼人，也會不自覺地運用相同的方式，將實物圖形轉(zhuǎn)化為盲生可以識別的二維點陣符號。盲生能夠?qū)烧呗?lián)系起來，說明“觸覺”也具有“簡化”的傾向。然而，這些符號與盲生生活中所接觸的實物有著不小的差距，能否被盲生識別出來與其視力情況、原有觸摸體驗以及知識儲備等因素有關(guān)。因此，在制作明盲兩用觸摸圖時，需要提供給盲生一定的引導(dǎo)與提示信息，幫助盲生更加有效地獲取信息。漢盲對照的標(biāo)題與注釋成了明盲兩用觸摸圖中必不可少的組成部分。

圖3

例如，物理新教材九年級全一冊第172頁圖22.2-5（如圖3），描述了氘核、氚核合成氦核并釋放出能量的過程。[2]盲校新教材此處刪去了示意圖。但筆者從課堂教學(xué)實際出發(fā)，認(rèn)為適當(dāng)改編成觸摸圖后，有助于盲生更好地掌握有關(guān)知識點，因此嘗試將這幅圖轉(zhuǎn)化為明盲兩用觸摸圖，其過程不是簡單地在原圖加上凸點，而是在不改變原圖所表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，依據(jù)全盲生的摸讀規(guī)律、低視生的用眼能力以及他們原有的認(rèn)知水平來進(jìn)行重新設(shè)計（如圖4）。

圖4

轉(zhuǎn)化過程中，首先對原圖中各元素的位置進(jìn)行了重新布局，原圖中氘核在上，氚核在右，氦核在左，正好與盲生由左及右、由上及下的摸讀習(xí)慣相反，不利于盲生對核聚變反應(yīng)過程的理解。依據(jù)盲生摸讀規(guī)律來重新設(shè)計后，氘核和氚核在左，氦核與被釋放的中子在右，便于盲生的摸讀。按照“文先于圖”的原則，通過摸讀標(biāo)題與簡述文字，盲生可以對觸摸圖內(nèi)容有一定的了解與預(yù)期。按照“注伴于形”的原則，通過在圖形旁加標(biāo)注，原本沒有意義的幾何符號被賦予了一定的意義，便于盲生理解觸摸符號所表達(dá)的信息。由于圖形周圍面積較小，容納不了所需標(biāo)注的內(nèi)容，筆者便使用引線來指引盲生摸讀。將原圖中的箭頭換成了盲生易于識別的大小適中、封閉式三角形箭頭。接著，對圖形整體尺寸進(jìn)行了適當(dāng)放大，同時適當(dāng)增大標(biāo)題、注釋文字的字號，增強(qiáng)了圖中各元素的顏色、明暗對比度，讓低視生觀察起來很舒服，更樂于去讀圖獲取信息。

三、化繁為簡，降低觸摸難度

細(xì)節(jié)復(fù)雜的圖形，會給低視生的觀察與全盲生的摸讀帶來很大的障礙。特別是觸覺認(rèn)知受限于手指的大小與觸覺閾值的精度，導(dǎo)致摸讀過程緩慢而不連續(xù)。觸覺感知是一系列斷續(xù)的過程，很難對復(fù)雜圖形做出準(zhǔn)確的全局感知。[3]設(shè)計過程中應(yīng)盡可能簡化圖形，減少影響觀察者有效識圖的干擾因素。筆者將實物圖改為線條圖、立體圖改為剖面圖，去除多余的修飾，力求簡化。

例如，物理新教材九年級全一冊第174頁圖22.3-1（如圖5），描述了太陽的結(jié)構(gòu)（示意圖）。[4]該圖在盲校新教材中也作刪除處理。為了幫助盲生更好地理解掌握相關(guān)知識點，筆者在教學(xué)時專門制作了明盲兩用觸摸圖教具。考慮到使用二維點陣表示三維物體會給盲生造成不小的困擾，因此筆者采用了將立體圖改為剖面圖的方法，降低了圖形的維度，制作了一幅太陽結(jié)構(gòu)的剖面示意圖（如圖6）。圖中太陽各部分使用的色彩、明暗對比度較高，刻印在上面的凸點高度不同，便于盲生辨別太陽結(jié)構(gòu)的各部分。由于注釋的引線需要穿越有凸點的區(qū)域，于是在它的兩旁適當(dāng)留白，避免了與其他內(nèi)容混淆。

圖5

圖6

使用明盲兩用觸摸圖能夠?qū)⒑芏嘣緹o法或難以在盲文教材中呈現(xiàn)的示意圖展現(xiàn)出來，使盲生更加直觀地感受相關(guān)物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)了盲生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了盲生課堂活動的參與度，使他們更好地理解抽象的物理概念和規(guī)律；同時，保持了全盲生和低視生教學(xué)內(nèi)容的一致性，有利于同步開展教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。目前，我國還沒有關(guān)于明盲兩用觸摸圖設(shè)計、制作的國家標(biāo)準(zhǔn)，研究中還存在著不少困惑與難題有待解決。使用明盲兩用觸摸圖來輔助盲校物理教學(xué)的研究還有很長的路要走，希望能有更多同仁參與進(jìn)來，共同為視障教育質(zhì)量的提升奉獻(xiàn)力量。

[1]彭前程.物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012：57.

[2][4]彭前程.物理九年級全一冊[M].北京：人民教育出版社，2013：172， 174.

[3]盧純福.盲人觸覺圖形顯示設(shè)計方法研究[J].設(shè)計，2017（7）：126.