多元文化視野下高中英語口語教學模式的優化策略

葛 偉

（江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學，江蘇 泰州）

在高中英語口語教學中，應用多元文化的教育理念可以進一步增強高中生的跨文化思想意識，不斷增強學生的多元化創造力及思考能力。就目前教學現狀來看，高中英語口語教學對多元文化的應用還存在著明顯的問題。為進一步提升高中生的口語表達能力，內容結合教學經驗提出了基于多元文化視野下的口語教學優化策略。

一、多元文化視野下高中英語口語教學模式存在的問題

1.教學環境問題

學生長期處于母語環境，口語表達能力發展受阻，內心膽怯，害怕自己說不好會被嘲笑，由此更不愿意參與課堂表達，口語表達能力越來越差。即便是有一些口語能力稍強的學生，由于受教學氛圍的影響，也漸漸不愿意表達，難以與教師進行良好的互動。這些都是由于語言文化及文化環境差異導致學生口語能力發展不足的因素。

2.英語教材問題

現行高中英語口語教材，比較注重對學生英語基礎語言知識的積累，著重提升學生的口語能力訓練，但是教材中有一些過多關注外國文化的核心內容，忽視了我本土的文化與外國文化之間的差異性，這樣的英語教材對學生的可持續發展能力較為不利。因為學生通過課本沒有掌握到口語訓練的基本技能，只是單純理解外國文化知識，容易受外來文化的影響，本末倒置。所以在英語口語教學中，教師應當重視學生對多元文化知識的認知和理解，讓學生掌握基本知識的同時理解外國文化，增強文化交流。

二、多元文化視野下高中英語口語教學模式的優化策略

1.創設教學情境，提高英語口語表達能力

在多元化教學理念指導下，教師要重視不同國家語言交流差異性，增強學生的學習主動性，根據不同國家使用的語言為學生創設語言情境，讓學生可以快速地融入其中，從特定的語言環境中強化語言能力。因為環境對人的影響是潛移默化的，教學情境可以圍繞學生感興趣的事物展開，幫助學生更好地展開語言訓練。

當然，創設教學情境還可以借助一些現有的教學工具，例如通過多媒體調動學生的感官系統，為學生挑選一些符合高中生興趣特點的文化資料，或者組織學生展開英語角的活動，為學生創設良好的語言環境，進而提升學生的口語表達能力。例如，為了進一步拓展學生的英語口語能力，明白英美發音中的區別以及單詞之間的具體劃分，教師可以結合圖片，將英式英語中的地鐵underground以及美式英語中的subway分別用表示出來，讓學生結合圖文，進行區分辨別，目的是讓學生可以走進外國語言文化的情境，促進學生口語表達能力的提升。

2.加強課堂交流，增強教學活動的語言輸入

在整個高中階段，學生口語能力的訓練主要來源于課堂，而教師是學生接觸外國文化、學習語言知識的橋梁，因此教師首先要增強自己的口語表達能力，在英語課堂中，盡可能都用英語交流。尤其是在多元的文化視野下，英語口語往往呈現多元化的特點，不同地方的人口語表達方式也存在著明顯的不同，教師要善于增強對學生的語言輸入，讓學生在學習系統的口語知識的同時，能夠進一步豐富對不同語言的認識，促使英語語境與自然語言展開相互融合，幫助學生接受更加自然的語言知識。另外，教師要加強與學生的課堂互動，與學生進行溝通，讓學生表達自身的意見和想法，理解不同國家文化的口語特點。

高中英語教學中，Greetings and introduction非常重要，能夠幫助學生集中課堂注意力，融入本節課的多元文化學習中。教師要重視在口語教學中與學生的有效互動，采用多種文化的語言表達方式，打破傳統傳統教學觀念的束縛，進一步加深學生對英語口語表達的認識。

3.改善教學內容，不斷拓展學生的文化視野

英語學習的教材是固定的，但是學生卻是多變的，因此教學內容要隨著學生的變化不斷調整，這種調整是對基本的學習內容一種豐富和拓展，讓學生可以了解語言學習中的差異性，從而發展學生的思維，拓展學生的文化視野，這也是對我們的多元文化教學理念的貫徹和實施。具體而言，教師在展開教學內容時可以通過比較的方法，讓學生認識到漢語與其他語言的具體差異，通過對比的思維幫助學生提升口語能力，可以大大降低學生掌握單一文化知識的難度。當然，英語教師也可以給予學生一定的空間，讓學生展開自我探索。讓學生自己搜集二者之間的差異，進行對比分析，或者展開小組合作，讓學生進行合作學習，通過與他人的合作交流，不斷拓展自身的文化視野。這種改善教學內容的方式能夠提高高中生英語學習的靈活性，有助于學生理解多元文化。

綜上所述，在多元文化視野下，增強高中生口語能力的有效措施就是要幫助學生建立起多元化的思維，讓學生在不同的文化語境中，認識到不同文化之間的差異，進而產生自己的理解，從而在不斷的探索中增強英語口語能力。