生物學學習動機的激發與培養研究

沈宏嬌

（內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學，內蒙古 呼倫貝爾）

學生在初中的時候接觸的生物知識都是比較基礎的，但是升入了高中之后，教材中出現的知識變多，而且練習題的形式也變得多樣化，提高了學生學習生物的難度。所以在學習的過程中難免遇到很多的困難，很多學生在遇到困難的時候，就容易產生焦躁易怒的心理，感受到很大的學習壓力。歸根結底，這些原因都是學生學習動機的缺乏，無法讓學生始終充滿學習的熱情，在遇到了困難之后沒有繼續前進的勇氣，所以對于學生學習動機的培養教師要重視起來。

一、多樣化的導學方式

在一般的高中生物教學中，教師一般都不會將導學的部分重視起來，只是將課堂的重心都放到了知識的講解上。其實導學可以算是對于本堂課內容的一個高度概括，讓學生可以知道這一節課是在講什么。而且教師可以通過導學的設置，留給學生一個懸念，讓學生有了可以繼續探索下去的欲望，同時也就得到了學習的動機。教師在進行課堂導學的時候，也應該注意隨著課堂內容的形式而改變，因為生物課本中的知識是多種多樣的，所以導學也應該是多樣化的。

例如，在高中的生物課本“植物生長素”這一個章節中，主要就是為學生講解了關于在植物體內各種激素的作用。教師在講課的時候，就可以設置一個懸念，問學生，你們知道從一個種子到長成一棵植物發生了什么樣的變化嗎？植物在每一個時期體內的激素含量是一樣多的嗎？通過在導學上這一種小問題的提出，激發學生的好奇心，讓學生愿意跟著教師的講解來尋找答案。另外，為了能夠拉近導學與學生之間的距離，教師也可以用書本上的一些舊的知識來推導出新的知識，比如，教師在講到關于細胞的分化的一個話題的時候，就可以從細胞的分裂來講，說細胞變成與自己相同的一個細胞可以說是細胞的分裂，那么若是一個細胞產生了一個與自己不同的細胞，可以稱為什么呢？不僅能夠勾起學生的好奇心，還是對于舊知識的復習。

二、靈活多變的教學方法

在一般的高中生物教學中，教師只是在講臺上講解知識，而學生也只是在自己的位置記筆記，整個課堂上師生之間的互動只有教師讓學生來回答自己的問題，而且也不是學生自愿進行的。但是生物是一個與我們的日常生活息息相關的學科，其內容也是豐富多彩的。這樣單一的教學模式就會讓學生認為生物是一個古板的學科，從而失去了學習的動力。所以，教師要敢于對生物課堂的教學模式進行創新，要靈活地根據內容找到合適的教學方式，讓學生對每一堂生物課都充滿期待，用最飽滿的精神去對待。

例如，在高中的生物課本“傳統發酵技術”一個章節中，其中涉及了關于果酒和果醋的制作過程的對比，讓學生能夠記住其中涉及了哪些化學變化，因為實驗所要用到的材料和技術都是比較簡單且無毒無害的，所以與其讓學生艱難地記憶實驗的過程，不如教師和學生一起來制作。教師可以找到制作果酒和果醋所要準備的材料，然后讓學生自己來設計實驗，并且記錄下來實驗的條件以及實驗的過程和現象。不僅能給學生一個比較直觀的視覺感受，也能讓更多的學生參與到生物的教學過程中去。

三、展開生物知識競賽

在高中階段，學生已經逐漸養成了自己的性格和思維方式，同時在這個階段的學生也是比較好勝的。教師就可以抓住學生的這一個心理，在每學習完一個章節的時候，開展一個生物的競賽，不僅能夠激發學生的求勝欲望，給學生源源不斷的學習動力，還能讓教師通過比賽了解到班級里面學生對于知識點的掌握程度，適當地調整自己的教學方式。同時，對于一些生物能力比較強的學生來說，也給了他們一次展示自己的機會，讓學生的學習成果得到肯定，也是對于這些學生的一次鼓勵。

例如，在高中生物課本“能量之源—光與光合作用”這一個章節中，主要就是講述了關于植物光合作用的一系列問題，因為植物光合作用是一個比較復雜的過程，其中涉及很多的化學和物理變化，學生學習起來難度比較大。所以，教師在這個時候，就可以通過讓學生進行搶答的方式進行競賽，答對問題就可以得到一分，最后累計分數最高的學生就可以贏得本次生物競賽的冠軍。但是教師在出題的時候應該注意到一點，班級里面每一個學生的生物水平都是不一樣的，為了能夠讓更多的學生可以加入進來，教師出題時應該照顧到每一個階段的學生，不能讓一些程度較差的學生沒有參與感。

在高中生物的學習過程中，因為每一個章節所涉及的知識點都很復雜且數量很大，對學生的學習態度提出了很高的要求，學生在遇到困難的時候，就需要有一個學習的動機，讓學生始終記得自己學習的目的和學習的意義，才能夠擁有克服困難的勇氣和決心。所以，教師在講課的過程中，不應該只是對于學生知識的傳授，而是要在學習的過程中培養學生的學習動機，讓學生的學習過程始終都有一個明確的方向。同時，在學生遇到了困難之后，教師也要在第一時間給予學生鼓勵，讓學生能夠樹立對于生物知識的信心，全面提高學生的生物學習水平。