思維導圖在初中數學教學中的應用

王海燕

（吉林省通化縣振國學校，吉林 通化）

七年級學生剛剛進入初中的學習生活，對新的學習環境很不適應，在學習數學新課上雖然聽懂了新知識，但課后又記不住；他們雖然能理解知識，但練習題又不會做；對于陌生題型更是無從入手；等等，這些現象顯示出學生學到的知識比較零散，沒有進行整理及建立自己的知識體系，不能靈活應用所學知識解決問題，這種能力還有待于進一步提高。針對這種現狀，在教學中我采用思維導圖的方式進行教學。

思維導圖（mind mapping）由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯思維、順序、條理、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學習知識的有效的新的方法，直接應用到知識學習過程中。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數學教學有共通之處，在數學教學中引入思維導圖，發揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。

在教學中學生應用思維導圖進行課堂筆記。做筆記是數學學習過程中常見的課堂學習方式。傳統的做筆記的方式是學生抄下老師在黑板板書的知識點，非常專注地抄，但很少會融會貫通，對于領會知識點之間的聯系以及對知識進行聯想就比較少了。利用思維導圖的模式做筆記，學生可以清楚明了地解讀全部內容，記錄課堂中所學知識的重點，同時也可以在聽課過程中將所聯想到的知識以及內容進行記錄。課后學生在鞏固新知的時候能對自己的思維導圖一目了然。

對于數學課的復習，有助于學生鞏固知識，能提高他們用所學知識解決實際問題的能力，如果按知識結構講一遍，又耗時耗力，更不符合現在課改的要求，而對于現在實行課改的數學課堂上的課時，時間更是寶貴的。因此，為了提高課堂教學效率，我在教學實踐中嘗試使用思維導圖的方式進行章節復習，極大地調動了學生復習的積極性和主動性，激發了學生學習的興趣，在復習中教師幫助學生回憶學習內容，找出復習的重點，進行知識銜接，建立完整的知識體系，收到很好的復習效果。

思維導圖方式是把一個想法或知識畫成網狀圖，其主要特點是一個中心向外發散，我在上課的前兩天發給學生一張紙要求他們每人把即將要學的知識結構畫成網狀的圖，然后在圖上添枝加葉。如典型題、易錯題、常用結構、解題小竅門都可以附著在某一相應的知識點下，知識間有何聯系，也要在圖中體現出來，要求畫成的圖越豐富越好（當然內容還要正確）。提示學生可以用各種色筆，可貼卡通圖案，上交后要評比。讓學生把自己的潛能和激情都發揮出來，當我把作業收上來時，發現學生真的都在很用心地在做這個事情。我則認真地對學生的每個作品做出評價，并在班內搞一個小的展覽，我首先把優秀的作品在班里激情地評價了一番。當然，問題也要指出，以便于學生在此基礎上得到提高，做到更好。我對這些導圖指出了共性的缺點，如知識結構不完整，結構過于簡單等。我讓學生保留自己的作品，并在作品中圈出重點，指明在兩周內專門用一節課重新回憶和制作自己的這張導圖，再次評出等級。告訴他們評級的標準，包括與原圖的相似性，知識結構的完整和正確性，內容的豐富性。經過這一過程，學生對本章知識結構又有了一個清晰的認識，典型題、常識題之類的也更熟悉了。這樣也極大地調動了學生學習數學的熱情，也更加熱愛數學這門學科。

第一次指導學生制作導圖雖然耗費了一些課時，但從長遠看確實非常值得。因為，我在一個月后突擊測試該內容，從學生交上來的答卷中看的是令人滿意和稱贊。

思維導圖在提高學生自主學習能力和知識整合的同時，學會用思維導圖的模式盡可能多地應用于生活和實際中，從而提高學生的學習效率。教師在數學教學過程中注重培養學生分析問題和解決問題的能力，應用思維導圖進行教學，會使教學更加科學化、合理化、系統化，從而優化了教學過程，提高了教學效率。同時，通過思維導圖，學生對學習數學的方法和思路有進一步了解，相應地增加記憶，從而形成正確的解題方式，思路更開闊，學生之間也可以根據思維導圖進行討論，找出問題進行積極討論，提高學習效率。

思維導圖，關鍵是思維的引導，是頭腦風暴的產物，是全方位發散性思維的，以后我又在實踐中改進了一些。思維導圖可以把學習的過程清晰地呈現出來，并使學習者清晰地看到概念之間的關系。在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導圖學習的學生。現在，在數學課堂上，制作思維導圖已經成為師生共同的一個教學習慣，好的作品不斷涌現，許多內容通過思維導圖能夠使許多局部概念整體化，使學生能提綱契領、融會貫通，系統地掌握有關知識，延伸到了課外，成為學生喜歡、實踐性強的教學環節。相信經過我們師生的不斷學習和探索，最終能使思維導圖的方法成為課堂教學一種必不可少的學習習慣和思維方式。