利用小組合作學習，提高課堂效果

趙 雁

（吉林省通化縣英額布鎮中學，吉林 通化）

我以初中八年級道德與法治教材為例來簡單介紹我的課堂結構。新課標下的道德與法治課教材是遵守社會規則和法律常識部分，針對教材的特點，我的整個教學模式基本是這樣的：

在教學實踐中，應如何入手有效地組織合作學習，是每一個合作學習的實踐者都必須首先做出回答的問題。合作學習并非僅僅是讓學生圍坐在課桌旁，邊做作業邊說話，合作學習也不是將一份作業單交給某一個小組，由一個人承擔全部作業，其他成員各行其是，最后大家都簽上名字上交了事。真正的合作學習重在要求學生就學習中的問題共同進行討論，彼此幫助，相互依賴。為此，合作學習必須具備某些基本要素以區別其他教學活動。

課前，我布置學生走向社區，走向村屯，搜集違反法律法規的案例以及維權的法律案例，無論是哪種案例，都要求學生搜集發生在附近的人、最好是熟人也可以是親戚朋友身上的案例，這樣有真實感，更能引起學生的關注。

把學生分成幾個學習小組，每個組無論是去社區調查還是在課堂上分組學習，都由小組長組織。這種讓學生深入社區和村屯收集資料的過程對學生能力的提升起到了莫大的作用。學生既學到了法律知識，又增強了社會實踐能力。特別是那些先前不愿意學習的學生，一旦離開課堂深入到社區，他們會感到就像出籠的鳥兒一樣，熱情比其他人都高。但在搜集材料的時候，他們又格外認真。他們擔心自己一旦表現不好，以后就沒有了這種走出課堂搞調查的機會。調查回來后，各小組要整理好自己組搜集到的案例。在整理的過程中，學生有時用詞用語不一定準確，那不要緊，等到課堂上用到這個案例的時候讓大家一起來修正。從中也讓他們了解到，法律是嚴肅的，用語必須準確。

課上前2分鐘，或者是老師出示給大家有關法律的案例，大家來討論；或者是某學生給大家展示自己搜集到的有關法律的案例，大家來分享。這些案例或者是與上節課所學的法律知識有關，大家鞏固已經學習的法律知識；或者是與本節課所要學習的法律知識有關，那么，就作為這節課的話題，引申開去。

新課開始，我都是有針對性地把各小組搜集到的與本節課課本上的案例基本相似的案例印發給大家，分小組討論，得出法律概念。如有爭論，那就很可能是本節課的重點或者難點，老師參與討論，得出正確結論。

充分利用小組合作學習具有以下幾個優勢：

（1）樹立互相合作的團隊精神，培養學生的合作意識。學生強烈的合作競爭意識有利于幫助教師更好地激發學生的學習熱情，提高教學的效率。良好的合作意識的培養，并非一蹴而就的事，需要長期在日常教學中有計劃地精心組織與培養。

（2）強化合作學習的過程監控。在教學過程中，教師不能一味地為體現學生的主體地位而忘記了合作學習是教師為更高效地提高學生的知識水平采取的一種教學策略，或忘記了自身在課堂教學中的“主導作用”，教學過程中一定要明確教師在合作學習中的角色定位，加強合作學習的組織和監控。

（3）提高小組合作學習的有效性

明確目標，提高趣味性、全體性和創造性。課堂教學目標決定了小組合作學習的內容和任務。具有一定的趣味性、開放性、探索性的問題更有利于組織實施小組合作學習。能夠讓學生學得輕松、愉快，并有效地培養學生的綜合能力。

對學生課下的要求：每個學生必須堅持看中央一套的《今日說法》節目，我會不定時抽查，讓某個學生概述昨天《今日說法》的大概內容。

我這樣組織思想政治學科的學習方式概括起來有幾個優點：

第一，組織學生走出課堂收集案例，開闊了學生的視野，讓學生盡早了解社會，同時增強了學生社會實踐的能力。

第二，學習方法的改變讓更多學生對學習產生了興趣，轉變了學習觀念。

第三，學習成績大大提高，每學期考試所有學生的成績都是優秀。

第四，學生的法律意識增強了，學生學法、知法、懂法，還能用法。即使在平時的生活中，特別是大家在一起做游戲的時候，都能用法律來約束自己的行為。有的老師說，你把學生培養得像個法官似的。

構建“有效課堂、高效課堂”任重而道遠，但其實路就在我們的腳下。只要我們潛心研究，不斷探索，總能找到適合自己的教育教學方式。當然，我的做法不一定適合大家，起碼對大家來說是一個借鑒。

我知道我的做法還不夠完善，也不一定夠得上“有效課堂、高效課堂”的衡量標準，但我不會停歇，我會繼續探索探究。我相信我自己，我會在教育教學改革的進程中，一步一個腳印，一步一個新收獲。