關注技術“習得”，構建中學勞技新課堂

陳 杰，蔣曉江

（1.青浦區教師進修學院，上海；2.青浦區第一中學，上海）

一、以項目為載體的課堂教學結構

勞動技術學科是一門實踐性很強的課程，主要是以技術學習為主，關注學生的動手能力的培養。而技術的學習是一項較為細致而又枯燥的過程，它要經歷反復的操練和不斷的自我改進才能掌握其中的要點，為此我們從學生的學習動力和興趣出發，將教學內容設計成一個或多個具體的、可操作性的任務，在任務中凸顯技術學習內容和要求，學生通過作品的制作達成對技術的習得。

1.大項目單元化

在勞技教材中我們可以發現，在某些教學模塊中要求的知識和技術往往可以通過一個作品的設計和制作就可以達成，但是如果這一作品的完成不是一個課時或者二個課時可以完成，那就可以把這一項目作為一個單元項目，然后把大項目進行課時化分解，便于課堂實施。例如，我們在進行鐵絲自行車的制作教學時就可以把這一作品的制作設計成一個單元化的大項目，以課時為單位分解教學內容開展實施。同時我們把這一模塊所要求的知識和技能相應地安排在各個教學課時中。這樣在教學時在保證學習系統性的同時，也能保證每課學習的相對獨立性。

2.小項目課時化

有些模塊中的各技術教學內容具有相對的獨立性，而且技術學習的時間要求比較短，能夠在一課時中得以完成。因此我們可以設計一個作品載體，把這一技能學習的要求融于這一作品之中，讓學生通過完成作品來學習掌握技能的操作。例如，在中國結這一模塊中，我們在設計時可以考慮把每個結設計成為一個工藝的小飾物或小掛件，這一作品主要是以本課教學要求的內容為主：平結娃娃、梅花節杯墊、吉祥結手鏈等等。

3.微項目課堂化

技能的學習有時是比較枯燥和乏味的，因為要達成技能的掌握往往要通過反復的操練和反思，有些技能的學習也無法設計成一課時的項目，如布藝中的穿針引線、打結，木工中的直線或曲線的鋸割等等。對于這類技能的學習和掌握，我們可以考慮設計一個課內的微項目，放在課內的一段時間內實施，如可以設計一些小比賽：打結比賽、直線曲線鋸割賽等等，會對學生掌握技能的興趣起到很好的促進作用。

二、以工作單為引導的課堂教學推進

1.工作單要解決的問題——課堂推進

學習工作單的使用在各個學科中比較普遍，但是從學習工作單的內容來考查，這些學習工作單還是作為解決課堂的某一環節或某一問題來設計的，譬如關于某個學生實驗的設計和記錄、某個問題的引出和討論等等。然而在勞技學科中我們需要的學習工作單應該符合勞技學科的特征，能夠讓學習工作單起到對課堂教學的有序推進，要讓學生在課堂中明確每一個時間在做什么，對整個教學有個環節上的了解。

2.工作單要呈現的內容——學生需求

因為工作單要起到課堂有序推進的作用，因此我們在學習工作單的內容呈現上要關注是否應對了學生的需求。為此我們根據學生的需求展開設計，初步確定了學習工作單的基本框架和內容：本課學習的目標和內容、本課要完成的作品圖片、技能操作的流程和要點、學生作品設計區域、過程制作的問題和疑惑、作品評價區域等幾個方面。讓勞技學習工作單真正成為學生學習和操作的平臺。

3.工作單要達到的效果——過程評價

從勞技學習工作單的內容設計還有一個作用就是要解決學習過程中的一個重要的問題——評價，勞技學科的學習評價和其他學科有著很大的區別，相對于對完成作品的終結性評價來說，勞技的學科對學生的學習更關注于他們的過程學習和收獲。我們通過這個學習工作單能夠很好地解決這個難題，我們可以從學習工作單上了解學生對知識的了解情況、對作品的設計和修改情況、制作過程的困難和問題以及如何克服的過程、學生對作品的自我評價等等。

三、以精準演示為突破的課堂教學指導

在勞動技術課堂教學中，演示是一種幫助學生學習特定的動作技能和操作步驟的教學方法。讓學生在技術學習的課堂中達成“少教多學”，更好地理解、體會和掌握技術，這就要求我們做好教師的技術演示。

1.技術要點的重點演示

中學勞技學科各模塊教學中都貫穿著重點技術的學習，它主要包括工具的使用技能和作品制作中的操作技能。而對于學生來說，技能的習得往往和其他學科的學習是有一定的差異的，并不是記住一些要領就能掌握的，它需要通過觀察、理解、操作和領會才能達成。為此，我們在課堂教學中除了對重點技術要領進行一定的說明和闡述之外還要通過各種手段對學生進行規范而精準的演示，如微視頻、掛圖、操作演示等等。

2.技術難點的分層演示

有時在作品制作中會包含多個技術要求環節，并且各技術點之間不是簡單的重復，技術的差異性較大。針對這一情況，我們在教學時就要關注學生的技術習得的規律，要按技術點的差異情況對作品的制作內容進行一定的環節切割，分段開展教學演示，幫助學生逐步掌握各部分的技術要求，從而讓學生對這類多技術點要求的作品制作有一個清晰的學習邏輯。

因此，在“新課堂實驗”的實踐研究中，我們認為要在勞技的課堂真正實現學生的技術“學得”，必須要改進我們的課堂教學形態，從勞動技術學科的核心素養和學生習得要求出發，開展以項目為載體、以學習工作單為推進、以精準演示為突破，讓學生在勞技課堂中達成學科課程標準所要求的目標。