如何在英語語法教學中凸顯學生主體

陳 紅

（東海實驗中學，江蘇 連云港）

凸顯學生的課堂主體性從課改以來我們就一直在強調和落實，時至今日，我們依舊在堅持落實著這一思想，目的就是要真正落實學生的課堂主體地位，使學生養成良好的自主學習習慣。所以，一線初中英語教師要立足于目前的英語語法教學現狀，要通過恰當教學活動的組織來真正發揮學生的主體性，進而激活學生的語法運用思維。因此，本文從自主學習、對比學習、情境學習三個方面入手進行論述，以期能夠為語法教學質量的提高打好基礎，同時也為學生樹立課堂主體意識做出貢獻。

一、語法：自主學習

自主學習活動的組織是為了鍛煉學生的獨立思考能力和自主學習能力，也是強化學生對語法相關知識的理解與認識的有效方式之一。但是，學生缺少自主學習意識也是英語課堂教學中普遍存在的問題之一，也是比較現實的一個問題。因此，在語法教學時，我們要鼓勵學生以小組為單位進行自主學習，自己通過對相關語法的應用情況進行分析來強化理解，加深印象，進而確保高效語文課堂順利實現。

例如：在教學“現在進行時”的知識點時，首先，我借助多媒體向學生展示了一些例句，如：

（1）Here comes the bus！

（2）He is doing his homework.

（3）My mother is watching TV.

...

組織學生自主對這些句子進行思考，結合漢語意思找出哪些句子屬于現在進行時，之后，組織學生對現在進行時中的句子進行結構分析，一步步引導學生得出現在進行時的形式，即：be+動詞的現在分詞。最后，再組織學生按照現在進行時的形式嘗試進行造句。可見，這樣的自主學習、提煉的過程不僅能夠幫助學生理解這部分知識，強化學生對現在進行時的理解，也能提高學生的理解能力和記憶能力。

二、語法：對比學習

所謂的對比學習是指在語法教學中，教師要鼓勵學生在對比不同的知識點的過程中強化認識，提高學習效率。也就是說，在語法教學過程中，我們要鼓勵學生以舊帶新，從學過的知識入手，引導學生在自主對比中養成良好的學習習慣，進而使學生在比較與思考中提高學習效率。

例如：在教學“一般過去時”時，為了提高學生的語法學習質量，在授課時，我組織學生將“一般過去時”的相關知識點與之前學過的“一般現在時”的相關知識點進行對比與分析，比如：分析兩者的時間狀語，一般過去時中常出現的時間狀語是yesterday/last week/last night等，一般現在時中常出現的時間狀語是usually/always/every night/every day/every year/often等等。當然，除了這些細節地方的對比之外，我們還組織學生借助一般現在時的相關知識來對一般過去時的構成結構進行對比，如：一般過去時的結構是：主語＋was／were＋其他；而一般現在時的結構是：主語+am/is/are+其他等，通過這樣的對比學生可以更加直觀地了解一般過去時的相關知識，使學生在比較與思考中掌握知識，進而也能加深學生的印象，提高學生的知識應用能力。

三、語法：情境學習

在語法教學過程中創設相關的學習情境是為了讓學生更好地應用所學的知識，進而為學生寫作質量的提高以及綜合知識應用水平的提升做出貢獻。因此，一線教師在語法教學過程中要結合所學創設一定的情境來引導學生進行應用。

還以教學“現在進行時”為例，我借助多媒體向學生展示了一段視頻，視頻中是Lilei正在做什么，在這樣的情境中引導學生對主人公Lilei正在進行的活動進行描述，如：Lilei is doing his homework.顯然視頻正在播放Lilei寫作業的片段等等，之后，每位學生對視頻中主人公正在進行的事情進行描述。當然，這樣的情境學習方式還能應用到其他語法知識的學習之中。總之，我們要鼓勵學生去說、去用，這樣才能在提高學生語用能力的同時，提高學生的英語學習質量。

綜上所述，一線初中英語教師要結合語法教學的特點來組織恰當的教學活動，引導學生在主動參與活動、積極成為課堂主體的過程中形成自主的學習習慣，進而為學生英語素養的全面提升做出貢獻。