回歸經典名著，激發個性閱讀
——“部編本”初中語文名著閱讀教學的探索與實踐

陳鳳英

（江蘇省泰州市蘇陳中學，江蘇 泰州）

《義務教育語文課程標準》中提到：在教學中要幫助學生制訂科學的閱讀計劃，要讓學生閱讀多種類型讀物，課外閱讀總量應不低于260萬字，每學年應當至少閱讀兩部名著。同時還要將培養學生閱讀興趣作為重點內容，拓寬學生閱讀層面，提高學生閱讀量，提升其閱讀品位。在新課改中也是對初中語文名著閱讀中的閱讀興趣進行了再次強調[1]。那如何提高“部編本”初中語文名著閱讀教學質量呢？筆者首先對當前初中名著閱讀現狀進行了簡單分析，而后提出了幾點意見。

一、初中生名著閱讀現狀分析

根據相關數據調查發現，初中生的語文閱讀量、閱讀時間都不能達到初中語文教育要求。數據顯示，小學生喜歡課外閱讀的人數為46.5%，初中生26.7%，高中生17.7%。根據這些數據可知，隨著年級的不斷增加，學生的課外閱讀興趣也在不斷下降，閱讀時間也相對較少。特別是對一些篇幅較長的名著閱讀，學生閱讀起來難度較大，甚至一些學生逐漸放棄了名著閱讀。

根據調查發現，學生之所以不喜歡閱讀名著，其原因有很多。但是為了應付考試，一些學生會選擇“精簡版”讀本，比如名著情節匯編等，這樣無疑會對學生的閱讀質量造成影響。針對此種情況，要如何改善現狀是當前眾多初中語文教師亟待思考的重要問題。而“部編本”中的“名著導讀”就是改善現狀的“鑰匙”。

二、“部編本”初中語文名著閱讀教學的探索與實踐

（一）納入課程計劃管理，確保名著閱讀有名有份

雖然在“部編本”初中語文教材中對名著閱讀提出了一定要求，但是由于當前初中生語文學習時間較少，平時升學壓力嚴重，作業都忙不過來，對于閱讀活動更是無暇顧及，名著閱讀也都成為虛設。針對此種情況，教師應當以教學與課程計劃安排作為入手點，將名著閱讀活動融入整體教學管理中，使名著閱讀活動規范化、系統化。首先，要將名著閱讀安排到學期語文教學計劃中，并作為重點內容。其次，要給予名著閱讀充分的時間，結合學生實際情況，將具體的名著數目細化到各個時間節點，進而更好地保障學生閱讀計劃的有效性。在實際教學中，教師可以教會學生如何科學安排月度計劃表，而后讓學生依據自身接受能力、月底能力合理安排閱讀時間與閱讀速度，一本書共多少頁、多少個章節，在幾個月讀完，每個月要讀多少章，每天要讀多少頁，都要做好詳細計劃，而后將閱讀量進行轉化，按照預先計劃概括各個章節內容。同時，教師還可以定期開展一次讀書筆記檢查活動，讓學生在閱讀過程中記錄下自己的所感所想，這樣，通過長時間的名著閱讀、交流，學生的審美情趣、知識儲存量都有了明顯提高。

（二）重視技巧方法指導，確保名著閱讀質量

在學生確定了自己閱讀的名著書目后，教師應當加大對學生的閱讀技巧指導力度。對名著的閱讀不可一翻了之，更不能囫圇吞棗。在名著閱讀過程中學生必須要通過多種閱讀技巧來揣摩其文章含義，進而更好地實現知識內化。在對學生進行名著閱讀指導過程中，必須要注重以下幾個方面：首先，要求學生對于當其作品的創作背景、作者生活時代、作者成長環境以及其人生經歷有深入了解，確保學生在閱讀過程中可以站在作者立場上考慮閱讀內容，進而更好地幫助學生理解作品內涵[2]。其次，教師還要引導學生抓住當前名著中的人物以及關鍵事件，進而更好地掌握當前故事整體結構。比如在“部編本”七年級上冊名著《朝花夕拾》的閱讀中，可以讓學生通過多種事件對魯迅青少年時期的生活以及魯迅的人物特點進行分析，進而更好地把握名著內容與想要表達的思想，提升閱讀效果。再次，還要引導學生用自己的看法，以個性化思維研究名著，不可人云亦云，必須要表達出自己的特有觀點。比如，在《水滸傳》閱讀過程中，學生對于各個英雄人物與朝廷之間的關系產生了一定爭議。針對此種情況，教師可以引導學生進行更深層次的閱讀，結合當時時代特征，站在客觀角度對其進行整體分析，理性看待問題。此種方式不僅可有效加深學生對名著的理解程度，還可有效培養學生辨析研究能力。除此之外，還可以讓學生在名著閱讀中與其他閱讀方式、讀書筆記方式進行有效結合，引導學生用多種方式來理解名著含義，提高學生閱讀質量。

總而言之，在當前教育背景下，初中語文教師必須牢牢抓住“部編本”這一契機，選用多種方式針對名著閱讀進行探索與實踐。在實際教學過程中，教師要幫助學生認識名著閱讀的重要意義，通過多種方式提高名著閱讀質量，為學生后續學習發展奠定良好基礎。