初中英語試卷講評課中混合教學法的應用

劉敏杰

（江蘇省揚州經濟技術開發區振興花園學校，江蘇 揚州）

混合式教學，在新時期的運用比較廣泛，混合式教學法集合了傳統和現代媒體教學優勢的方法，彌補了傳統一張試卷講到底、題題過關的評講方式，融入多媒體輔助教學，運用自主、合作等多元教學模式，提高試卷講評的有效性。文章針對如何運用混合教學法提高初中英語試卷評講有效性談幾點看法和思考。

一、發揮混合法的優勢，提高聽力題的評講

聽力訓練，在英語試卷中分值是20分，分值比重大，也是學生容易失分的試題。傳統的試卷評講，對于聽力試題，多數教師采取置之不理的方法，主要原因是再做一遍聽力，時間上不允許。而運用多媒體，或者實物投影儀，可以將聽力材料展示給學生，通過閱讀，明白自己做錯的原因。混合法的運用，需要重新整理知識，幫助學生借題發揮，在方法上形成技巧和能力。

混合法在聽力試題中的評講，首先教師應借助于呈現材料，讓學生自主評價自己錯的原因，這樣，教師改變教師歸納、教師一人評價為多元評價，促使課堂互動。學生自主分析，合作討論，歸納出錯題的主要原因：詞匯量不足；聽力背景不了解；斷章取義等。如對于聽力題：

How many students are there in all the clubs？

A.75 B.60 C.15

多數學生選擇是C，而聽力材料是：

W：How many clubs are there in your school？

M：Five.And in each club，there are fifteen students.

通過給材料，或者讓錯的學生再聽一遍這道題，他們會意識到錯的原因是沒看清題，問的是學校里總共有多少學生在俱樂部，而15是每一個俱樂部的人數，不是總人數，總人數需要計算，共有5個俱樂部，1個俱樂部有15人，所以應是75人，應該選A。

混合法在聽力試題中的運用，可以讓學生重聽和整理，省去全體聽的弊端，突出了個性化學習，一對一聽，更利于指導。同時，直接呈現聽力材料，通過閱讀而進行，實現聽讀的結合更有利于聽力題評講有效性的提高。

二、運用混合法評講閱讀理解題

對于試卷評講，教師習慣于評講單項選擇題和單詞填空題，其他類型的試題一帶而過，尤其是閱讀理解題，對對答案了事的做法不罕見，而閱讀理解題，量大分值高，忽視不得。但英語閱讀語篇篇幅較長，生詞量也多，傳統意義上的評講方式是漢語翻譯法，既不省時也不省力，“一刀切”的翻譯講讀式，既乏味，也低效。而如果借助于互聯網的優勢，閱讀理解的講解方便也有效。

閱讀理解的評講，借助于互聯網的優勢，可以幫助學生解決不懂單詞影響閱讀的弊端。試卷上的錯題，可以在小組內討論，讓同學之間相互幫助。對于普遍性的問題，或者是學生有爭議的問題，教師用多媒體閱讀原文中的與答案相關的部分，以引發學生的注意，意識到正確答案的出處，也為提高閱讀理解做題準確度的提高，給以方法的指點。

一張試卷上，一般是3～4篇閱讀理解題，如果篇篇過關式講解，是不可能的事，而融入數字化的教學方式，將時間和精力放在刀刃上，解決共性問題。利用數字化教學方式，進行閱讀理解的評講，也可以舉一反三，促進學生的互評、自評，增強互動性、提高有效性。

三、運用混合式方法評講書面表達

書面表達是初中英語試卷上的壓軸題，是考查學生綜合能力的題型，在評講試卷時，多數教師也避而不談，最多讓學生抄下來范文，這樣的書面表達的講評一點意義都沒有?；旌鲜椒椒ㄟ\用于書面表達的講評，教師應在認真審閱每一個學生的作文的基礎上，精簡出一些好詞好句，并將這些好詞好句呈現給學生，讓學生意識到好詞好句是得分的“亮點”。避免語意重復的句子，讓學生意識到使用同義詞或者反義詞而進行同義表達的方法，并在以后的習作中注重使用。如I like reading while my sister enjoys watching TV.通過這個句子的呈現，讓學生清楚這個句子的“靚”體現在三處：其一是同義詞like和enjoy互用，避免詞義重復；其二，這個句子運用了while而沒有使用but，“長詞”的運用，使文章增添了文采；其三，while的運用，將兩個簡單句合并為一個并列句，“長句子”使文章長短句結合，使文章錯落有致。

混合式方法運用于作文評講不止于精美詞句的賞析，也包括學生利用網路資源選擇相應的范文而進行研讀和仿寫，對優秀的習作進行點贊，從而激發更多學生的成就感。

混合式教學，在試卷評講中能拓寬講評課的寬度和深度，優化講評課的模式，改善講評課的環境，是在有效課堂的背景下的行之有效的好方法。但是，在運用時，應力避形式主義的現象，應以實效性為出發點，為此，在講評試卷時，應立足目標，將混合方法與傳統法巧妙結合起來，試卷講評才會出彩、有效。