立體、動態、直觀 共融、分享、探究
——數字化教學在初中地理教學中的實踐與思考

秦婷玉

（常州市武進區馬杭初級中學，江蘇 常州）

初中地理是一門綜合性學科，有其自身的學科特點和獨特的魅力。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化。初中地理教材的這一特點，決定了數字化手段必將成為今后初中地理學科教學的一個重要手段。

一、何謂數字化地理教學

數字化地理教學是利用多媒體技術進行地理課堂教學，通過制作的地理教學課件，利用電腦、投影幕、實物展臺等信息化設備進行授課，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，展現一個形象而具體的地理課堂，同時利用網絡的傳輸，使學生積極參與課堂活動和研究的過程。

二、探究數字化地理教學的魅力

1.數字化情境模擬，激發學生學習興趣

數字化教學采用媒體和網絡的共同作用，把靜態的事物和現象轉變為動態效果，模擬各種情境，喚起了學生強烈的求知欲望；創設學生主體參與的場景模擬，激起了學生參與動手合作的欲望。當學生置身于實際場景中，抽象的知識具體化，理解能力增強，學習變得水到渠成，必然能激發學生內在的學習需求，學習興趣逐步提高。

就拿初中階段難度較大的“地球的運動”來講，課本上使用了多幅插圖和相應的文字說明來解釋地球的自傳和公轉運動及產生的現象，靜止的畫面根本無法解釋運動的現象，再加上學生剛接觸地理，一下就變得難以理解和掌握?，F在，在數字化專用教室中，利用多媒體投影，通過制作的課件，把地球的自轉和公轉用Flash演示出來，直觀、立體、動態地展現出運動的方式和產生的各種現象，同時還可以把兩種運動方式放在同一個界面進行對比分析。除此之外，這樣的動態演示也可以定格在某個點。比如分析地球公轉至北半球“二分二至”日的時候，就可以把動態的畫面定格在夏至日這個點，供學生觀察此時北半球的晝夜長短情況和太陽直射點的位置。為了增強學生的感知能力，把這個演示實驗推送到學生的平板上，讓學生自己拖動地球，自己觀察分析公轉至“二分二至”日時的現象。動靜結合的展現方式，使抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，虛實結合，變難為易，變枯燥為生動，增強了學生的學習興趣。

2.數字化競賽學制，優化課堂教學氛圍

數字化情景模擬可以把靜態的地理現象和地理事物轉變成動態的，已經營造了一種輕松的教學氛圍，怎樣才能營造一種熱烈緊張的氛圍呢？當學生走進數字化教室那一刻，面對陌生的上課環境和學具，他們就已經緊張起來了。再加上希沃專業軟件的應用，配以平板、一體機操作，更加吸引學生的眼球，而其中的搶答、隨機挑選、倒計時等小工具的運用，給整堂課營造了熱烈緊張的氛圍。例如在學習“西北地區”的時候，要求學生結合課文內容和老師提供的西北地區的位置范圍圖、塔里木盆地四面離海的距離圖，分析西北地區干旱的原因時，采用搶答的方式回答問題，并給答對的同學加分，以后持續累計計分，作為期末成績的參考。搶答的方式要求學生反應快，動作快，這樣就能調動起大部分學生的積極性、參與性，使課堂變得熱烈緊張。而每節課上新課前，我會以提問的方式來鞏固復習，此時利用隨機挑選的按鈕比較適合，既給所有學生提供了加分的機會，又無形地要求每位學生時刻都要集中注意力，形成了緊張的氛圍。雖說這些小工具都是簡單易操作的，但卻給整個課堂營造了熱烈緊張的氛圍，給地理教學帶來了新的生機。

3.數字化實踐操作，整合有效學習資源

隨著數字化時代的到來，學生的能動性、可操作性越來越強，加上老師對教學過程本質認識的不斷深入，逐步加強了課堂學生主體性的培養意識。通過網絡和信息，學生只要利用數字化平臺，就可以找到自己需要的資源，他們表現出相對的優越性和適應性，此時教師不需要回避和視而不見，而是要引導學生把找到的學習資源和老師提供的資源整合，形成更有效的學習資源。

例如在學習“東方明珠——香港和澳門”的時候，因為現在的學生沒有經歷過香港、澳門回歸祖國的歷史場景，所以要求學生利用平板搜索香港和澳門的發展歷史，親身感受祖國內地對港澳的支持和維護祖國統一的心愿。除此之外，學生在搜索資源的過程中，教師提醒學生關注香港過去和現在的城市景觀圖對比，以及經濟數據的變化，為后面學習港澳的經濟發展做鋪墊。這一過程體現了教師的積極引導作用，指導學生在搜集資料的過程中要有重點意識，而不是簡單復制。同時，學生自我參與搜索學習資源的過程是最好的自學過程，不僅擴大了知識面，而且鍛煉了自己動手操作的能力，還逐步學會了學習資源的整合。

總之，數字化教學突破、創新了傳統的教學模式，改變了傳統地理課堂教學的結構，為教育教學開創了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、時效性的特征，數字化教學在地理課堂教學中的魅力不斷呈現。在地理教學中，教師要學會合理、有效地運用數字化教學，提升自身數字技術應用能力和水平，不斷豐富教育教學手段，實現地理課堂教學效率的最大化。