地理課堂教學中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探
——以“區(qū)域地理復習——日本”為例

楊 慧

（安徽省宿城第一中學，安徽 宿城）

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出，建立學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

素養(yǎng)是通過訓練和實踐而獲得的一種修養(yǎng)，具有養(yǎng)成性、穩(wěn)定性、綜合性、開放性等特征。地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐和人地協(xié)調(diào)四個方面。

“地理核心素養(yǎng)”是在“地理素養(yǎng)”的基礎上提煉出來的，是學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)固的心理品格。這種品格對個人發(fā)展的重要性不言而喻，因而需要在課堂上得到落實。

基于此，筆者以《區(qū)域地理復習——日本》一節(jié)為例，談一談地理教學如何由“知識怎么教”向“素養(yǎng)如何培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

一、區(qū)域認知是基本出發(fā)點

在本節(jié)中全面認識日本所處的區(qū)域特征包括自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征是學習的基本點。因為區(qū)域發(fā)展要依托區(qū)域環(huán)境，這也符合因地制宜的原則。

教學片段展示：基于高二學生的學情，教師先逐級展現(xiàn)日本所處的地理位置。學生學會利用“放大鏡”逐級認識區(qū)域。

師：（1）日本在哪里？

（2）描述日本自然地理環(huán)境特征？

生：基于課前資料收集，思考并得到結論。

師：引導總結。

二、綜合思維是必要過程

綜合思維是地理學的基本思維方式之一。地理學研究對象復雜，自然與人文等要素相互交織，不同區(qū)域要素的組合與聯(lián)系方式多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象不斷變化和演進。所以對地理事物和現(xiàn)象進行綜合分析，才能更深刻地理解人與地理環(huán)境的關系及其相互作用。

由第3.1、3.2節(jié)恒載和活載對主梁關鍵截面內(nèi)力影響分析結果，選取主梁與主V結構交界截面2以及主跨跨中截面3作為控制性截面進行主跨不同鋼箱梁長度下恒載與活載比例關系討論，截面示意如圖8所示。

在本節(jié)課堂設計中有三條主線：（1）區(qū)域特征的綜合分析，全面掌握區(qū)位條件，分析日本的發(fā)展條件；（2）學會用發(fā)展的眼光看待問題，事物是發(fā)展變化著的，區(qū)域發(fā)展前景更應該未雨綢繆；（3）掌握資源匱乏國家或者地區(qū)探尋發(fā)展之路的方法，做到知識的遷移應用。

教學片段展示：制造“矛盾”，加強思辨與對抗，多角度綜合思考，培養(yǎng)綜合思維。在交流和分享過程中促進思想的碰撞，進而產(chǎn)生智慧火花，還可以增強團結合作的意識和系統(tǒng)整理知識的能力。

師：日本礦產(chǎn)資源貧乏，國內(nèi)市場狹小，體現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展過程中不利的條件，這有沒有問題？

生：沒有。

師：那為什么會成為世界經(jīng)濟強國呢？

生：陷入“矛盾”，開始思辨……

師：接著追問，日本是如何扭轉(zhuǎn)不利的局面的？日本的發(fā)展成功之處何在？有沒有像日本這樣的國家或者地區(qū)，它們該怎么辦？

生：結合收集的材料，展開表達與交流。

三、地理實踐強化地理素養(yǎng)

地理實踐是在真實或者提供背景資料的前景中運用所學的地理知識與技能，感悟、分析、理解人地關系狀況。通過觀察所得的學生在地理實踐中的表現(xiàn)行為，還可以作為評價地理素養(yǎng)習得的標準。

教學片段展示：本節(jié)的學以致用環(huán)節(jié)，也是拓展學生思維、提高學生解決問題能力的主要方式。筆者在課堂中選取的是同為亞洲國家的新加坡的狀況，由于在必修三第一章《區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的問題研究中已經(jīng)學習過“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件”，大部分學生對新加坡有一個初步的印象，再結合資料的收集，讓學生對新加坡狀況的了解從感性、表面認識提高到理性、全面的認識。

師：新加坡是在很短的時間內(nèi)迅速推進工業(yè)化的一個典型國家，其發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢地理條件和不利地理條件都很突出。新加坡是如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢條件？又是如何在發(fā)展工業(yè)的過程中解決諸如市場、勞動力、資源等不利條件的？

生：結合收集得到的資料，發(fā)表觀點。

師：注意引導，尋求和日本發(fā)展的共同點，培養(yǎng)學生自主分析某一區(qū)域地理環(huán)境為經(jīng)濟發(fā)展提供的條件。

四、逐級提高人地協(xié)調(diào)觀

人地關系是地理學最為核心的研究主題。人地協(xié)調(diào)觀作為核心素養(yǎng)之一，是學習地理學的核心線索和基本價值觀念，是學習地理學的重要意義所在，其有助于實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教育目標，也是把地理從課堂聯(lián)系到課外的重要媒介。

新課標提出的四級水平主要依據(jù)不同水平的情況進行劃分，因此“內(nèi)容扣素養(yǎng)，教學分水平，講授設情景”，注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時尊重學生發(fā)展差異，遵循因材施教。

本節(jié)課教學所要求的水平層次為：（1）分析日本發(fā)展的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境；（2）自然地理環(huán)境特征對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響；（3）資源匱乏性地區(qū)或者國家的經(jīng)濟發(fā)展之路；（4）探索人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

綜合來看，地理課堂是落實地理核心素養(yǎng)的主陣地，每一節(jié)課都可以成為學生習得核心素養(yǎng)的契機。地理教師應提高自身對核心素養(yǎng)的解析能力，促進學生在地理課堂中有效地理解核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。