基于學習動機理論的高中體育特長生英語教學研究

廖達敏

（廣東省廣州市增城區第一中學，廣東 廣州）

一、體育特長生的英語教學現狀

（一）教學時間緊，教學方式單一，學生學習任務重

由于體育生要參加體育術科訓練，課程安排時間緊，且學生要在短時間內掌握教學大綱規定的詞匯、語法、書面表達和閱讀能力。在這種情況下，教師為了完成教學任務，采用單一的“填鴨式”教學方式，教學手段單一。比如，在體育特長生的課堂教學中，教師借助教輔用書講解詞匯、語法和閱讀練習，每一堂課都緊跟備課組的大步伐，課堂互動少，學生參與課堂率低。另外，在單一的課堂講解中，學生只能背背單詞，不能提高閱讀和寫作能力，沒有激發學生的內部學習動機，從而降低了學生的學習積極性。

（二）英語教學重視程度低，學生學習興趣不高

由于體育生報考的科目為理科，人們錯誤地認為只要學好理科綜合，就可以提高總分，對英語教學的時間和聽說設備投入不夠。因此，學生和教師對教學的積極性不高，沒有針對性地教學，教學質量不高。同時，由于缺乏針對性的教材，體育班的科任老師單打獨斗，憑個人教學經驗進行教學，缺乏科研指導，難免出現重難點把握不準的現象。對體育特長生而言，學習動機僅僅是為了通過模擬考和高考，多為外在動機；學習內容也僅限于各種高考模擬題的訓練，難度大，不利于訓練自身的語言能力，在核心素養的高考試題中屢受打擊，學習積極性不高，不利于英語教學目的的實現。

二、影響體育特長生英語學習的因素

（一）學習態度和學習興趣

對于體育特長生來說，興趣可以使他們產生學習的愿望。從教育心理學來看，學生是否具備良好的學習習慣、正確的學習態度將直接影響學習動機，決定學習效果。例如，如果體育生對英語有好感，對英語的句型結構表達有興趣，那么他們就會主動探究學習，保持持續動力，提高學習英語自信心。即使遇到學習困難，也能積極調整態度克服困難，逐步掌握語言能力，激發學習動機。

（二）師生關系和學習任務

在教學中，教師是引領者，學生在教師的指導下主動學習知識。在此過程中，教師的態度和與學生的關系影響著學生對老師的評價，并對學生的學習動機產生直接的影響。體育特長生往往講義氣，如果感受到老師“義氣”，即關懷、鼓勵和適時的指導，他們便會擁護該老師，產生學習動機。此外，教師應根據體育特長生的掌握水平、英語學科特點安排恰當的教學內容，布置滿足學生需求的學習任務，提高課堂效率。

三、基于學習動機，采取科學策略，優化英語教學

（一）整合教學內容，豐富課堂組織方式，鞏固學習動機

教學內容影響學生的學習動機，因此，教師應該根據體育特長生的基礎整合教輔資料，個性化教學，從單詞的積累、句型的辨認、語法常考點的掌握、閱讀的理解和正確的書面表達進行訓練。

（二）滲透英語的重要性，鼓勵學生學習英語，培養學習興趣

在英語教學中，教師應告知學生英語學習的必要性。體育院校的運動員不管是參加比賽還是日后的事業發展，扎實的英語基礎和良好的英語素養都能為個人提供更多的幫助。例如，科任老師可以邀請往屆體育班的優秀畢業生現身說法，強調學好英語的重要性。也可以利用網絡資源，截取優秀體壇明星的學習事跡滲透英語對其事業的幫助，從而鼓勵學生學好英語，提高英語學習興趣。

（三）巧用自己人效應，構建和諧的師生關系，提高學生學習自信心

體育特長生在術科訓練中形成競技合作的凝聚力，對教練和隊友有著很強的信賴對于提高教學效率有積極的作用。所以情感因素對學習動機和學習效果有著直接的影響。英語教師如果能像教練一樣尊重并欣賞他們，言行中巧用自己人效應，讓學生把你與他歸于同一類型的人，從而端正學生的學習態度，激發英語興趣，提高學習效果。因此，在體育特長生的英語教學中，構建和諧的師生關系，成為他們的自己人，是學生學習英語的動力。

高中的體育特長生經過體育訓練，已經具備克服困難的勇氣和良好的班級凝聚力，雖然英語基礎薄弱，但是學生自身的模仿能力和自身的學習動機能影響學習效率。因此，在體育班的英語教學中，教師基于學生學習動機的激發，具體分析影響學習動機的因素，如學習環境和學習興趣，改變教學方式，構建和諧師生關系等，在此基礎上采取科學措施使學生形成持續的學習動機，能有效提高英語教學質量，培養更高質量的體育專業人才，滿足社會的時代需求。