淺析高中地理教學的有效開展

周 璐

（四川省彭州中學，四川 成都）

作為一門以人地關系、空間結構為研究內容的自然學科與人文學科的交叉學科，高中地理具有極強綜合性，并和生活實際存在密切關系。在傳統的“滿堂灌”教學方式下，學生的學習呈現被動狀態，死記硬背讓他們無法構建完整的知識網絡，缺乏綜合運用能力，地理教學效率極為低下。我國全面實施的高考改革注重對學生綜合能力的考查，這就需要高中地理教師必須樹立全新教學理念，并用以指導自己的教學實踐。在地理教學實踐當中，教師必須立足于課堂教學，讓有限的課堂教學時間最大限度地發揮其促進學生綜合能力提升的作用，最大限度地提高課堂教學的有效性。那么，如何在有限的教學時間內取得最佳教學效益呢？

一、有效激趣是提高教學有效性的必要前提

1.創設多樣化情境

興趣是推動學生學習進步的內驅力，也是影響高中地理教學效果的關鍵因素。為有效激趣，教師可以創設多樣化教學情境，在導入階段為學生營造良好學習氛圍，成功激發學生學習地理的動機；在新授階段創設多樣化情境，引導學生自主學習、探究，讓課堂變成學生主動學習、合作探究、思維能力發展的主陣地。互聯網+時代，教師在情境創設過程中還可以充分發揮多媒體教學的優勢，讓課堂變得更富直觀性、生動性，合理把握教學節奏，提高課堂教學有效性。

例如，在人教版高一地理第二章“冷熱不均引起大氣運動”部分內容教學過程中，教師就可以利用多媒體展示“諸葛亮火燒司馬懿”的視頻片段創設情境，引發學生思索這個故事的發生到底是因為一向神機妙算的諸葛亮失策、司馬懿命大還是別有原因？學生在爭論這一故事結局的過程中注意力被成功吸引到課堂學習中來。

2.地理教學生活化

傳統教學無法激發學生學習興趣與教學內容抽象性強、脫離生活實際不無關系。因此，為了激發學生興趣，教師就應讓地理教學生活化。教師要以生活化的教學內容來解釋抽象的知識，在課本知識和現實生活的溝通、交流過程中，學生不僅可以更好地理解地理知識，且他們獲取知識的積極性也會大大提升，學習熱情被充分激發出來，學生樂學、愛學，課堂教學有效性自然大大提升。讓高中地理教學生活化，教師應該從深挖教材當中的生活化資源，聯系學生已有生活經驗，讓學生在對生活事例、現象分析過程中更好地理解概念、規律，讓知識學習化難為易，化抽象為形象，從而充分調動起學生的學習熱情。教師還可以讓研究性學習變得生活化，在生活化的研究性學習過程中，提升學生實踐能力。

例如，在“工業的區位選擇”一節教學時，在分析污染嚴重工業的區位選擇時，教師就可以選擇扶綏扶南糖廠以及海螺水泥廠的實例，讓學生分析其布局的合理性。在學生通過獨立思考、合作探究對工廠布局的合理性進行判斷，并說明理由的過程中，由于感覺到所學知識的實用性，他們的學習熱情高漲，分析問題、解決問題的能力也得到相應的提升。

二、靈活運用教學方法、教學模式，是提高教學有效性的關鍵

為提高高中地理教學有效性，教師要在新課程理念指導下，在結合教學內容特點、高中生身心發展特點的基礎上靈活運用教學方法、教學模式，以期提高學生課堂學習的有效性。課程改革時期，立足于高中生實際，可以有效提高課堂教學效果的教學方法不一而足，圖文結合教學法、合作學習法、情境教學法等都是可以激發學生興趣、發展學生能力、提高學生思維品質的有效教學方法。為充分激發學生主體性，教師還應該巧用多樣化的教學模式，從根本上轉變傳統課堂當中教師單向灌輸、學生被動接受的不良局面。可供教師使用的教學模式是多樣化的，諸如，案例教學模式、對話教學模式、學案教學模式、專題教學模式以及當前廣泛運用的線上線下相結合的翻轉課堂教學模式都對提高教學有效性、發展學生綜合能力具有重要促進作用。

例如，在“熱力環流”一節內容教學時，教師就可以提前將熱力環流形成講授過程錄制成教學視頻，并以《三國演義》當中相關片段引發學生對熱力環流問題的思考，并設計難易適度的作業，放置在網絡平臺上供學生自主學習，教師根據學生預習過程中產生的問題合理確定教學重、難點，在課堂上集中解決。翻轉課堂教學模式的運用不僅是學生傳統學習方式的革命，還增強了課堂教學的針對性、增加了課堂教學容量，提高了課堂教學的有效性。

總而言之，高中地理教學有效性的提升，離不開全體師生的積極參與、共同努力。教師在教學實踐當中要確認學生的主體地位，注重對他們學習興趣的激發、培養，靈活運用多樣化的教學方法、手段、教學模式，構建起師生良性互動、學生主動發展的生本課堂，這樣才能提高地理教學有效性、培養高中生的應用意識及提高高中生的綜合能力。