淺析合作學習在高中化學教學中的應用

廖德軍

（鄖西縣第一中學，湖北 十堰）

伴隨著我國素質教育的全面推進和實施，新課程改革的步伐越來越深入，各學科的課堂教學模式幾經變革和轉變，促使廣大一線教育工作者不斷地革新陳舊的教學觀念和思維，積極主動地探索全新的教學策略，切實突出學生的主體地位，真正把課堂交還給學生，讓學生的主觀能動性得到充分發揮，而這些要求正好與合作學習模式相一致，為此，在高中化學課堂教學中，實施合作學習尤為必要。高中化學教師緊跟時代和教育發展的步伐，廣泛地推廣和使用合作學習模式，以小組為單位，合理地安排小組結構，切實突出以學生為主體的合作特征，優化合作學習的策略，實施多樣化的合作方式，增強學生的合作意識和團隊精神，從而促使全體學生都能互幫互助、共同進步。本文結合高中化學課堂的教學實踐，就如何應用合作學習，采取如下幾種方法：

一、更換傳統教學中的師生地位，激發學生的合作智慧

傳統的課堂教學中，教師一直處于高高在上的位置，不肯放低身份與學生進行情感的溝通和交流，總是一味地主宰課堂，獨斷專行，擺出一副嚴師的姿態，學生在課堂上沒有發言權，只能被動地聽從教師的安排，學生的探究思維、創新能力和合作智慧不能得到很好的提高，改變傳統的師生地位，突出學生在課堂上的主體位置，成為當前教育者的重任。新課程改革倡導以學生為本的教學觀念，實施有效的合作學習模式，誘發學生的合作意識，激發學生的學習熱情，全面提高學生的學習能力和素養。高中化學教師要敢于突破傳統教學的桎梏，轉變教學角色和地位，采用合作學習的策略，在合作中實現學生思維的碰撞，加強學生對化學知識的理解和運用，從而切實提高學生的學習效率。比如，在講解《金屬的化學性質》這一節的教學內容時，教師在分析“鈉與水的反應”這一重點知識時，可以采用小組合作的模式來進行，換位思考，讓學生通過自己的觀察和學習，走下講臺，津津有味地講解鈉與水所產生的化學反應，一旦學生考慮不全面，可以讓其他小組成員進行補充，真正彰顯學生在課堂上的主體地位，從而為實現高效的高中化學課堂奠定堅實的基礎。

二、實施科學合理的小組分工合作，提升學生的合作水平

小組合作的有效開展，是以科學合理的分組為前提和基礎的，因此在實施分組之前，需要教師深入到學生中間，切實了解學生的實際學習情況，充分考慮學生的各個方面，均衡各小組成員的力量，盡可能地讓每個小組成員的綜合素養相當，開展各種形式的教學活動，增強小組之間的競爭，讓小組中的所有人都能積極努力地學習，提出自己對學習的看法和建議。為此，高中化學教師在進行小組分工時，必須要有層次性、目的性，充分激發小組成員的積極性和主動性，發揮合作學習的優勢。比如，教師在講解《化學反應的速率和限度》這一節課的內容時，可先在小組內討論生活中的化學反應，在經過學生熱烈的議論后，再以小組為單位，選出代表，針對化學反應快慢的因素，發表自己的看法，結合學生得出的化學結論，開始分工合作，開展實驗，從而切實增強小組合作的實效性，促使學生整體合作水平的提高，讓小組合作發揮出其實際的價值。

三、采取恰當客觀的小組評價模式，增強學生的合作精神

課堂教學評價是學生進行客觀、公正地認可的一種有效方式，是課堂教學效率提高必不可少的重要環節，在小組合作中，教師對學生進行綜合性的評價，能充分調動學生的合作熱情，全方位地增強學生的合作精神。高中化學教師要注重對小組成員的評價，在評價過程中，以學生的實際學習水平為標準，認真地分析每個學生在課堂上的表現，重新審核整個小組的能力，促使學生合作意識的增強。比如，在學生學習完《氧化還原反應》這節課的內容后，教師可以讓學生根據所學的知識，對知識點進行總結和歸納，然后提出有疑問的知識，與其他小組成員共同解決，在處理疑難問題的過程中，可以對表現活躍和積極的小組成員給予必要的肯定，以激勵小組內其他成員的斗志，從而促使學生在合作學習中實現共同進步。

總而言之，新課改所倡導的合作學習模式，已經逐漸應用于高中化學課堂教學中。作為高中化學教師應積極運用上述方式，全身心地研究合作學習策略，營造師生合作、生生交流的良好氛圍，吸引學生的注意力，促使學生積極地與他人進行合作交流，發現化學學習的奧秘，切實解決化學學習中的各種困擾，全面提高學生的綜合素養，以達到優化高中化學課堂的教學效果。