情境教學在小學美術手工教學中的應用

吉鳳蘭

【摘? ?要】? 在小學美術教學中，教師以情境教學激發興趣，引發思考，提高學生的審美能力與實踐能力。本文主要分析了情境教學在小學美術手工課中開展的意義、情境教學在小學美術手工課中的運用現狀，提出了在小學美術教學中情境教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學美術;情境教學;應用

在小學美術教學中，手工內容具有綜合性、開放性、操作性，手工課教學不僅可以培養學生濃厚的興趣，還可以提高學生的動手實踐能力，激發他們的探究意識與創造思維，促進學生美術素養的全面提升。但由于傳統教學思維的禁錮、教學方法的單一，小學美術手工課教學存在諸多問題。教師依托情境教學打開沉悶的課堂，激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，提高學生的動手操作能力。

一、情境教學在小學美術手工課中開展的意義

1.促進學生在情境中認識手工制作的文化蘊涵。在小學美術手工教學中開展情境教學，將手工布藝、手工串珠、中國結、裁剪等融入傳統文化，能幫助學生了解我國優秀的歷史傳統文化，能培養學生的學習興趣，吸引學生主動參與課堂實踐，體會手工課所蘊涵的傳統文化，讓祖國的傳統文化進一步得到傳播。

2.幫助學生在情境中體驗手工特質。教師為學生創設恰當的學習環境、手工作品的使用場景等情境，選擇運用適宜的物質材料和手段進行制作，使設計作品在造型上體現趣味性、審美性，以美化學生的生活環境，讓學生通過自己的創意改善生態環境，激發學生的創造欲望。教師可以引導學生利用身邊易得的舊布料展開聯想，靈活運用各種方法制作布藝作品，既貼近了生活經驗，又豐富了生活情趣，讓他們在制作中獲得體驗。

3.良好學習氛圍和創新環境的形成。在小學美術手工教學中，教師要摒棄傳統教學中過于強調知識與技能教學的現狀，要創設適宜的教學情境對學生的學習進行指向，開闊學生的思路，誘發學生的學習動機，從深層次發掘學生的潛能。

二、情境教學在小學美術手工課中的運用現狀

1.缺少真情實感。在美術手工課教學中，教師將自己的情感融入到教學情境之中，引發教與學的共鳴，但部分教師在創設情境時，過于追求形式，追求知識與技能的培養，并未將自己的情感融入其中。

2.缺少師生互動。部分教師在創設情境中忽視了學生的感受，忽視了師生之間的互動交流。教師主導課堂，學生被動接受，課堂參與度低。教師要從學生的實際情況出發，關注學生的學習愿望，加強師生的互動交流，將教學活動引向深入。

3.缺少教學實踐。在小學美術手工課教學中，教師對情境的創設認識不足，理解不透徹，導致他們的情境設計中缺乏實踐性，設計出的情境不合理，教師要關注學生，站在學生的立場去觀察、思考世界，再將自己的理解融入到情境之中。

三、情境教學在小學手工課教學的有效策略

1.應用媒體，刺激感官。多媒體課堂形象直觀、信息量大，有著傳統媒體無法比擬的優勢，能給學生帶來充分的視聽享受。在美術手工課中應用多媒體，能實現由“教”向“學”的轉變，從而提升學習的效果。教師要利用多媒體，激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂。多媒體教學應為教學目標服務，設計的情境要真實，要讓學生在環境中受到熏陶，并內化到自己的認知結構之中，拓展學生的創新思維，促進師生之間的情感交流。多媒體情境要符合學生的思維特點，一些課件看起來非常華美，但由于沒有給學生留有充足的思考時間，讓學生自主地探索并獲得信息，只讓學生欣賞觀察，不利于學生的思維發展。多媒體情境的設計要具有針對性，能突出教學重點難點，能針對不同層次、不同年級的學生因生放教，能讓學生通過多媒體情境取得良好的學習效果。教師要正確處理好多媒體教學與情境教學的關系，要實現優勢互補。如在《有表情的面具》一課教學中，教者以多媒體呈現藏戲或儺戲的表演片段，讓學生觀察其中的面具，通過交流說說自己印象最深的是哪個？它的顏色和表情是怎樣的？猜測面具上的表情，說說看這些面具給你帶來怎樣的感覺？教者運用多媒體為學生生動地呈現了課堂內容，能激發學生的興趣，提高課堂教學效果。

2.提出問題，促生思考。教師要精心設計問題，提出問題，為學生留有充足思考的時間，使學生進入情境。教師要鼓勵學生對所學內容提出質疑，能大膽表達自己的見解，敢于對教材、對權威說“不”。教師創設問題情境，引導學生發現、提問、分析、解決問題，讓學生融入新舊知識經驗，去同化新知，以調動他們的興趣，讓他們進行深入探究，從而激發他們的思維活動，幫助他們解決手工制作的問題。

如在《神奇的瓦楞紙》一課教學中，教者提出問題：“老師讓你們收集一些廢舊紙箱，并和你們的父母嘗試撕出這樣的一張紙，你們在家是怎樣撕的？你們能像老師這樣把它撕開嗎？”教者邊撕邊講解如何撕，撕不掉可用剪刀幫忙，還可用抹布蘸水擦。在練習撕瓦楞紙時，教者提出問題：“剛才我們撕出這樣一些紙，請你們用手去摸一摸，感覺它和我們平時的紙有什么不同？它的外形像什么？”教師以問題營造輕松的氣氛，激發學生的好奇心，讓他們在嘗試撕瓦楞紙中去發現美，懂得變廢為寶的道理。問題是思維的心臟，學生有了問題，思維才有方向，思維才會產生動力，教師創設問題情境，能引發他們的好奇，激活學生的創新思維。

3.討論交流，集思廣益。在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞教材中心問題各抒己見，通過討論獲得知識。教師創設討論情境，引發學生的積極參與，提高學生的合作意識。教師創設情境，讓學生在小組內討論交流自己的感想，從而激發他們的興趣，以引發學生爭先恐后地講出自己的想法。他們共同交流制作的方法，并合作完成作品。

4.講述故事，活躍氛圍。教師根據教學內容創設故事情境，以故事情節輔助教學，能吸引學生的注意力，讓學生迅速地進入學習狀態。傳統美術課堂中學生跟著教師制作，他們難以保持對美術手工的長時間興趣，教師借助于故事情境，大膽發揮自己的想象，尋找創作的靈感，將故事融入制作之中，實現從故事到學習的自然過渡。

總之，在小學美術手工作品教學中，教師要以學生的情感體驗為基點，聯系學生的生活實踐，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與手工制作，提高自己的審美能力、創新實踐能力等綜合素養。