讓高效朗讀成為語文課堂的“亮點”

劉玉舟

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的基本要求，學(xué)生通過有感情的朗讀課文，有助于他們加深對課文的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓高效朗讀成為語文課堂的“亮點”。

關(guān)鍵詞：高效；朗讀；亮點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，都提出了‘用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”著名語文教育研究專家朱作仁教授也認為：“朗讀把文章讀出來，是訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，只有反復(fù)的朗讀，用心體會，才能真正感受、領(lǐng)略到文中蘊含的真實意思。

發(fā)聲朗讀的時候綜合使用了視覺和聽覺器官，能夠鍛煉學(xué)生的專注力；通過朗讀，學(xué)生把書面語言和他們所要表達的意思聯(lián)系起來；“書讀百遍，其義自見”學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，無須教師過多的講解，自然而然就會有身臨其境的感覺，潛移默化地受到影響；著名思想家朱熹說過：“讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。”從一個側(cè)面說明了朗讀的作用，他能自然而然地打開“由眼到腦”和“由耳到腦”的兩條通道，在大腦皮層進行雙重刺激，極大地促進了學(xué)生對課文或文段的記憶。

教學(xué)大綱明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。”但是在日常語文教學(xué)中，朗讀是最容易被忽視的一項內(nèi)容。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生不愿意讀書，或者朗讀的時候口到心不到……這些都說明了學(xué)生對于朗讀缺乏興趣。語文課堂是形成學(xué)生朗讀能力的主陣地。那么如何在小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、按年段特點和問題分配朗讀任務(wù)

低年級是學(xué)生記憶的黃金時期，這個時期的學(xué)生適合采用朗讀、誦讀甚至背誦等方式，因為低年級段的課文整體性強并且充滿感性。教學(xué)課文時要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為重中之重，避免灌輸大道理，讓學(xué)生以自己理解的方式進行朗讀。比如我在教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》的時候，伴隨著朗讀，有的學(xué)生用自己的小手圍成圓圈表示荷葉的形狀；有的學(xué)生把手掌舉過頭頂表示荷葉像大傘……這些手勢都是學(xué)生個人對教材的理解，這種動作和語言合二為一的閱讀方式更加有利于低年級學(xué)生語言能力的發(fā)展。

由于中高年級的學(xué)生的自學(xué)、理解和表達能力都有了大幅度的提高，因此在語文課文的編排上引進了記敘文、說明文議論文等。在課堂教學(xué)的時候要充分考慮到文章體裁的特點，開展形式多樣的閱讀方式：朗讀、瀏覽、默讀……比如記敘文描寫比較細膩，感情豐富，可以采取朗讀的方式，對于議論類或抒情性的句子等就可以要求學(xué)生反復(fù)研讀，慢慢地掌握文章所要表達的意思；對于說明文或議論文，由于語言比較客觀，學(xué)習(xí)這些文章的目的是培養(yǎng)學(xué)生迅速收集、篩選、整理信息的能力，因此可以采取默讀、快速閱讀或瀏覽的方式。

朗讀不是閱讀教學(xué)的唯一方式，默讀、速讀和瀏覽等也有很高的教學(xué)價值。朗讀只有從學(xué)生的具體認知規(guī)律和課文的特點出發(fā)，才能得到真正有效的實施。

二、形式多樣，科學(xué)運用

朗讀的形式多樣，但是各種形式的朗讀都有自己的特點和價值。比如對于對話多的文章，可以采用分角色朗讀；學(xué)生朗讀不恰當(dāng)?shù)臅r候，及時地讓學(xué)生跟著教師或錄音朗讀，但是不能一味地要求學(xué)生機械地模仿，要給學(xué)生充足的時間去練、去讀；當(dāng)要突出課文段落重點字詞或句子的時候，師生可以一起朗讀，教師這時候不僅僅是起到了示范作用，還能讓學(xué)生加深對這類字詞句的理解；當(dāng)需要造聲勢、烘氣氛的時候，則要求全體同學(xué)齊聲誦讀……教師要精心設(shè)計好每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練過程，讓每一個學(xué)生都能參與其中，讓他們各盡所能。

三、讓全體學(xué)生參與朗讀

小學(xué)生由于年齡小，自制力差，注意力集中的時間較短，如果單純的朗讀只會讓他們口干舌燥。因此必須創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓他們愿讀、樂讀、爭讀。比如我在教學(xué)四年級下冊《漁歌子》的時候，配上了古典音樂，讓學(xué)生在抒情、輕柔的音樂中進行朗讀，學(xué)生也隨即沉浸在如詩如畫的意境中，每個人都興趣盎然，學(xué)生的朗讀水平也會隨之提升。又比如我在教學(xué)三年級上冊《香港，璀璨的明珠》的時候，我對他們說：“香港多美呀，吸引了國內(nèi)外眾多的游客，誰能做一個出色的導(dǎo)游，向游客介紹一下璀璨的香港。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃，我順勢引導(dǎo)他們要想做一個出色的導(dǎo)游，自己先要了解香港，把課文讀熟讀透，而且要有感情地朗讀，才能更加吸引游客的注意。看似平淡無奇的幾句話就激發(fā)了他們讀書的欲望，連平時很少開口的學(xué)生都躍躍欲試。

四、讓他們有充足的朗讀時間

由于一節(jié)課才40分鐘，很多時候朗讀訓(xùn)練都是草草了事。那么，如何從課外讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練？教師可以精心地設(shè)計問題，讓學(xué)生在課外單獨或者小組合作的時候帶著問題去練讀，把感覺讀出來，把味道讀濃，把興趣讀高，讀了以后，讓學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)，進而提高朗讀能力。

沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的，沒有讓學(xué)生掌握朗讀技巧的語文課是失敗的，朗讀必須貫穿語文課堂教學(xué)的全過程。“書讀百遍，其義自見”就是強調(diào)了朗讀的重要性，因此要保證朗讀的時間和質(zhì)量，讓朗讀成為語文課堂上的“亮點”，切切實實提高朗讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]楊娟.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].新課程（上），2013（2）.

編輯 杜元元