善尋教學生發點，構建美學視野下的群文課堂

黃艷艷

摘 要：“借助相同的議題，通過多文本的閱讀，展開探索性的教學”這是群文閱讀的特征。通過群文閱讀來創建富有美學意義的群文課堂，這可以成為語文教學的追求。確定群文議題是進行有效群文閱讀教學的重中之重，如何確定議題——尋得教學生發點，是構建美學視野下的群文課堂所要探索的第一步。

關鍵詞：群文閱讀；群文議題；教學生發點

目前的課堂教學習慣于單篇課文的教學，它遠遠無法滿足40分鐘課堂上對“語文”閱讀視野的拓展，也無法滿足現今海量閱讀帶來的沖擊，這勢必要求我們的語文課堂在追求閱讀質量的同時，也要追求一定的閱讀速度，適應真實的閱讀材料。可以說，“群文閱讀”可有效解決這一困擾，它是語文課堂的重要補充。

群文閱讀的特征可以描述為：借助相同的議題，通過多文本的閱讀，展開探索性的教學。通過群文閱讀來創建富有美學意義的群文課堂，這可以成為語文教學的追求。

一、富有美學意義的群文課堂，拓寬教育生態空間

群文課堂需要借助對哈貝馬斯交往行為理論的潛在的美學價值進行挖掘和闡釋，美學課堂上的建構者即教師、學生、文本（作者）在語文教學實踐中要遵循審美交往的合理性規范，以此實現科學有效的審美對話，促成美學視野下的群文課堂是富有生命力的。

由此筆者得出關于美學視野下的群文課堂的最鮮明的特點應該是：教師、學生、文本（作者）三者之間建立一個以溝通為取向、以達成教與學的共識為目標的主體間性互動模式。

本文此次所述重點就在于確立教學生發點，以形成群文閱讀教學，達成富有美學意義的群文課堂。

二、善尋教學生發點，構建美學視野下的群文課堂

確定群文議題是進行有效群文閱讀教學的首要任務，如何確定議題——尋得教學生發點，是本文所要闡述的。下面以人教版小學語文五年級下冊微型小說《橋》為例，向各位讀者提供確定議題的一種思路。

（一）根據寫法特點確定議題

《橋》是一篇微型小說。微型小說在寫作上追求的特點是四個字：微、新、密、奇。其中，“奇”指的是結尾要新奇巧妙，出人意料。而《橋》這篇文章的結尾便是如此。

根據學情，學生在學《橋》時，主要學習的是環境描寫及對人物形象的感知，而對于結尾只停留在“出人意料”這一步沒多關注。由此，我們可借結尾做更深入的思考：小小說里結尾的“出人意料”有何妙處？其“出人意料”是否有跡可循？這跡象便是為“情理之中”所做的鋪墊，那么學生能否借助“情理之中”來進行練筆試水，提升表達力？小說里結尾處的“意料之外，情理之中”的代名詞是“歐·亨利式結尾”，于是，這一系列的思考便可促成這樣的議題——“小小說里的歐·亨利式結尾”。

議題確定后，需有力的選文做支持，選文需關注文本間的“互文性”，去發現其“結尾”的共同規律，且都能夠在行文中去發現“情理之中”的蛛絲馬跡。我們便可以此確定以下的群文閱讀篇目：《橋》《媽媽的銀行存款》《在柏林》《遺囑與狗》《窗》，其中，《窗》為練筆試水篇目。

本議題的教學緊扣“探秘小小說里的結尾”這條主線，引導學生通過課中交流、多維互動、主體體驗，去感悟群文閱讀的閱讀之美、合作之美、表達之美，構建美學視野下的群文課堂，以提升學生的核心素養。

（二）根據人物特點確定議題

《橋》中的主人公是老漢，讀者基本會用這樣的詞語來形容老漢：心系群眾、無私無畏、不徇私情、沉著冷靜……我們可以借助“他像一座山”這樣的比喻，看出老漢在人們心中是“定海神針”，是危難之下的一座“靠山”。“山”成為老漢的形象代言。那么，還有哪些作者會借助哪些“形象代言”來體現人物特點呢？由此可形成議題——“小說里的人物形象代言”。

本議題的教學就可圍繞“探尋小說里的形象代言”這條主線，引導學生感悟群文閱讀之下人物的形象之美、語言的靈動之美，以構建美學視野下的群文課堂。

（三）根據語言特點確定議題

《橋》這篇文章采用了較多簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開頭所描述的雨大之勢——“像潑。像倒。”短短的四個字，描寫出雨水之“大”，來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。

不同的小說作家在各自的小說里頭會借助怎樣的語言表達來渲染什么樣的氣氛？我們可以確定這樣的議題——“小小說里的氣氛渲染”。

本議題的教學就可圍繞“探秘小小說里的氣氛渲染”這條主線，引導學生去感悟群文閱讀力的語言構造之美，以構建美學視野下的群文課堂。

確定群文議題的過程也是尋求教學生發點的過程，“群文閱讀能夠練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略。”群文閱讀的教學實際上就是“讓學”的過程，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。當閱讀成為語文教學的風景，群文課堂才能更具其美學價值。

參考文獻：

[1]張守巖.哈貝馬斯交往理論與美學建構的理論探索[D].沈陽：沈陽師范大學，2012：1.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版色，2017：33.

編輯 謝尾合