淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

（湖南澧縣銀谷國際實驗學校 415500）

作為創新型教育手段，思維導圖在優化創新初中英語寫作教學方面優勢作用鮮明。教師要綜合分析思維導圖內涵、應用優勢等，落實“以人為本”理念的同時創新英語寫作理論與實踐教學，引領學生科學構建英語寫作框架體系，巧用單詞、詞組、語法、句型等，科學組織語言的同時進行規范化造句，進行高層次英語寫作練習，在掌握寫作技巧方法、積累寫作經驗中提高英語寫作素養。[1]

一、提煉構建文本框架，培養英語寫作興趣

高效培養學生英語寫作興趣是發展學生英語綜合素質的前提條件，也是高效應用思維導圖中強調的重要方面。在初中英語寫作教學過程中，教師要在應用思維導圖過程中科學引導學生提煉并構建文本框架，在感知、理解、把握英語寫作整體結構中實時培養英語寫作興趣。[2]

以“說明文”為例，在初中英語寫作教學過程中，教師可以將課外同類型的英語文本引入課堂，巧借多媒體集圖片、動畫等優勢，為班級學生創建良好的英語寫作教學情境，順利引領其走進英語寫作課堂，在閱讀基礎上初步感知、理解英語文本內容。在此過程中，教師要根據“說明文”寫作教學以及思維導圖應用要點，科學設計英語寫作課堂問題，讓學生在閱讀英語“說明文”文本過程中思考與之對應的問題，在探討、解決中科學提煉英語文本框架，包括關鍵詞、重要句型等，整體感知引入課堂的英語說明文篇章結構。在此基礎上，教師要根據班級學生互動過程中提煉情況，以英語文本為基點，圍英語說明文寫作要點與注意事項，深層次合理利用思維導圖，深層次提煉基于主題的關鍵詞、重要詞組、句型結構等，對班級不同層次學生進行合理引導，以寫作主題為基點，從what it is；how it looks；why；conclusion等層次入手，進行規范化謀篇布局，科學構建文本框架。教師要根據班級學生說明文文本框架構建中存在的問題，進一步引導學生，優化調整文本框架，合理補充相關內容以及要點，為后續合理化寫作奠定重要基礎，在掌握英語說明文寫作方法技巧中順利培養英語寫作興趣，日漸增強語篇意識的同時順利發展英語寫作思維與能力。[3]

二、繪制思維導圖，激活英語寫作思維

在初中英語寫作教學中，教師要強調學生主體地位呈現，引導學生構建文本框架的同時科學繪制思維導圖，明確寫作要點與方向，巧用已掌握的英語理論知識以及英語寫作素材，進行規范化寫作，在寫作練習中激活英語寫作思維。

以“記敘文”為例，該類題型約束條件并不多，但在寫作過程中學生極易出現跑題現象。在英語寫作教學過程中，教師可以將具有代表性的范文引入課堂，在和學生多層次互動中講解記敘文寫作知識點，便于學生將其和說明文等區分開，對記敘文寫作有直觀的了解。隨后，教師可以將思維導圖融入其中，要求學生圍繞該課堂記敘文寫作主題，聯系引入課堂的范文，科學繪制基于記敘文的思維導圖。在此過程中，學生要將“when、why、how”等作為所繪制思維導圖的分支，以主題為導線，不斷挖掘自身多方面潛能，在激活英語記敘文寫作思維中合理擴充分支結構。在此過程中，教師可以讓學生相互探討繪制的思維導圖，在分享寫作思路、寫作內容等過程中深層次優化思維導圖，促使該主題下的記敘文寫作條理更加清晰，寫作內容更加生動，句子之間有著較高的銜接性，寫作思路和寫作主題吻合。在此基礎上，教師要在歸納、總結基礎上引導班級學生以思維導圖為導向，進行針對性記敘文寫作練習，在實踐中進一步激活并發散英語寫作思維。

三、課堂內外銜接，提升英語寫作能力

在初中英語寫作教學中，教師要強調課堂內外合理銜接，科學運用思維導圖的同時引導班級學生進行有效閱讀以及寫作，在積累、應用、整合英語寫作素材中提升英語寫作能力。

以“議論文 ”為例，在英語寫作教學過程中，教師要圍繞該類作文寫作重點與難點，優化基于思維導圖的課堂教學，科學銜接課堂內外。教師要指導學生在課文閱讀文本素材的基礎上找出中心論點，將其分為兩支，即題目論點、自己觀點，再從“what、who、why”等角度入手，合理論證各論點。在此過程中，教師要在合理指導的基礎上引領學生進行課堂練習，深化課堂上掌握的理論知識，試著寫英語議論文，利用自我評價、相互點評等方法，客觀評價寫作情況，深化課后練習環節，促使各層次學生英語寫作能力都能提升。

結語

總而言之，在初中英語教育教學過程中，教師要多層面準確把握英語寫作教學現狀以及問題，靈活應用思維導圖，為英語寫作教學注入新的活力，打造全新而高效的英語寫作課堂，借助行之有效的師生、生生互動，深層次引領班級學生自主與合作探究，讓學生進行多個方面英語寫作實踐，在發展英語寫作實踐能力中更好地張揚個性，實時呈現思維導圖應用價值。