淺析中小學數學教學的銜接

（吉林省雙遼市茂林鎮桂花九年制學校 吉林雙遼 136400）

為了使學生能夠迅速適應中學教學，解決好中小學數學教學銜接問題。

一、研究《數學課程標準》，整體把握教學內容的銜接

教師要認真研究《中小學數學課程標準》要求，整體把握好第二、三學段教學內容的變化，找到小學與中學的知識銜接點，做到知識的平穩過渡。如：數的擴充，初一教材一開始就遇到數不夠用的問題，比如，當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數表示了。為解決這類實際問題，引入了“負數”的概念。這樣“數”就由小學所學的正整數、正分數和零擴大到包含正數、負數和零的有理數范圍。后又出現開方運算，遇到開不盡方的一些新問題，于是又引入了無理數的概念。數的范圍又擴大到包括有理數和無理數在內的實數的范圍。[1]

二、轉變教法，做好教學方法的銜接

小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主，小學教師要講細練多，到了初中，要注重培養學生抽象思維能力，教師要講精練少，并結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教學方法，做好方法上的銜接。[2]

1.抓住新舊知識聯系，強化概念的銜接

在講授新知時，要抓住新舊知識的聯系，指導學生用類比法。揭示出新知的本質。從概念教學看，初一教材出現了正數、負數、相反數、絕對值等概念，如果讓學生對這些概念仍采用機械記憶的方法，概念就得不到強化。如，對|a|的三種類型的結論背得熟透。而遇到|a-3|這類題時就有困難。因此，對概念一定要通過變式與比較進行強化，讓學生弄清其含義、實質，并用所掌握的概念解決一些問題。

2.消除心理障礙，進行學習心理銜接

小學升入初中，學生的心理和生理上發生了變化，這個時期在學習上是屬于多重性（獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在）。教師要抓住這個特點，應主動接近學生，多與他們談心、交流，消除學生的心理障礙；尤其是在課堂，要創設情景，激發興趣，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。針對不同層次的學生，說理要深入淺出，始終做到教與學和諧民主。

3.針對思維特點，注重認知規律銜接

小學生是在聽到、看到、感受到的同時進行直觀形象思維，升入初中，要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律。如，在教學“數軸”概念時。可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡的天平。當學生對特殊的具體事物有所認識后，及時把有關的數學知識進行概括、抽象。通過借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維。加深理解。

三、改進方法，重視學法上的銜接

小學到初中科目增多了，內容加深了，學生學的比較吃力，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，其關鍵是改進學習方法，重視學法上的銜接。

1.重視預習，教會自學

小學階段對預習不夠重視，到了初一大多數學生不會預習，因此，教師要重視預習指導，制訂預習訓練計劃。先布置一些能用公式、定理解決的簡單問題，讓學生嘗到自覺尋求知識的樂趣，之后學生有了一定的預習習慣和預習能力。再布置一些數學概念、定理的變式題目，最后達到學生能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。

2.認真聽講，善于思考

在進入初一后多數學生好動、注意力易分散，教師要從啟迪學生的思維這一基點出發，教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動。教師所提出的問題必須符合學生的實際，引導學生能多問幾個為什么。從而加深對定義、定理、法則的理解。

3.嚴格訓練，規范作業

就作業來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初～后，學生的獨立意識很差，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考。總與別人對答案。這就要求教師在規范解題上為學生做好樣子，嚴格訓練學生；讓學生從思想上認識規范作業的重要性，嚴格要求學生，出現問題及時糾正。

4.及時復習，歸納總結

要指導學生及時復習，再現當天或本單元所學的知識，理清單元知識結構，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系培養學生歸納總結的習慣，將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如類型題、一題多解的題目、變式題等）歸納總結，收集成冊，從而提高解題能力，鞏固所學知識。

總之，做好以上幾個問題，能夠使學生迅速適應中學的教學，有利于解決好中小學數學教學的銜接問題。