小組合作學習淺探

（山東省淄博市沂源縣悅莊鎮中心小學 山東淄博 256102）

新課程改革在倡導學生主動、合作學習的同時，也要求教師合作探索，形成研討氛圍，發揮集體智慧的優勢。以小組為單位合作學習代替了以往的個體學習，有力的促進了師生、生生之間的互動，使課堂真正成為一個富有生機和活力的綠色課堂。

筆者通過平時的教學和聽課發現，現在課堂中的小組合作學習主要存在以下幾個方面的問題：

1.在小組合作學習中，只有說的，沒有聽的，不會傾聽，不會交流，缺乏合作的意識。

2.在小組操作學具過程中，不會利用學具進行交流和討論，出現爭搶或玩學具的現象。

3.在小組活動過程中，各小組的活動進度不統一，一旦出現“空檔”，學生就會講閑話，玩小動作。

4.在小組交流匯報的過程中，優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不積極，不主動，容易出現“兩極分化”。

在課堂教學時如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？筆者結合自己的教學體驗，淺談幾點自己的做法，以和同仁們共同探討。

一、把握分組合作學習時機，提高學生主動參與欲望

培養學生求異思維活動，能使學生憑自己的智慧和能力，積極、獨立地思考，達到創造性解決問題。因此，我變課堂教學的操縱者為組織者，充分挖掘學生的探索潛能，為學生創設獨立思考和勇于探索的良好氛圍，提供更多的鉆研和嘗試的時間與空間，激發學生探究未知的興趣。分組合作模式也并非每堂課適宜，也不是一定在整堂課進行，我把握恰當的時機進行分組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的欲望投入到合作學習之中。

1.當問題的答案多樣性時進行合作學習。教學中，常會遇到學生在解答習題時，出現多種答案且爭執不下，這時我板書出各種答案，組織學生小組合作討論，讓每個學生在組內發表意見，對答案逐個分析，求得一致的結果。對一些開放題材也可以在組內合作討論。例如對于計算16-9的問題，學生就采用了以下多種方法：（1）16-6=10，10-3=7；（2）16-10=6，6+1=7；（3）10-9=1，1+6=7；（4）9+7=16，16-9=7。對于這些方法，我不急于評價，因為每種方法都是學生勞動的成果，都應受到尊重和鼓勵。我只是引導學生通過比較，在相互交流中不斷完善自己的方法，促進學生的個性發展。

2.當學生思考出現困難時進行合作學習。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。我把問題放到小組內，讓學生合作交流、相互啟發，得到共同的發展，共同的進步。

3.當問題的涉及面較大，學生回答不全面時進行合作學習。小學生的思維往往是不夠周密的，涉及知識點較多，或需從多方面說明問題，總表現得說三拉四，這時采用合作學習方式，讓學生通過討論得出完整答案，對學生思維的發展是有益的。

4.當學生意見不統一時進行合作學習。小學生爭強好勝，都想盡力表現自己。出現意見不統一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這時采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考、理智地分析，有利于培養學生良好的思維品質。如教學整理衣服時，我提出：你們平時是怎樣整理自己的衣服的？每人都說出了自己的想法。我趁機說：“你能說明理由嗎？請分組討論”。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發展了思維。

二、教給學生分組合作學習方法，培養學生主動參與能力

在實施小組合作學習時，我注重培養學生以下幾點能力：一是學會中心發言，要求語言流暢、清楚，能說服其他組的同學；二是學會傾聽，聽也是一門學問，要聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人的解釋；三是學會質疑、反駁，對別人的發言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁；四是學會更正、補充；五是學會求同求異，合作討論的過程也是明辨是非的過程，要讓學生能從這一過程中矯正錯誤，得出正解，并經常想一想還有其他解法嗎？還能從其他方面說明問題嗎？

例如教學一年級上冊“20以內的退位減法”時，教材中提供的情景是小運動員踢足球比賽的場景，這一場景是許多孩子們喜愛的比賽活動，是從孩子身邊的生活實例引出計算問題，首先讓學生進行仔細觀察、描述上述情景，并提出問題。

“每人踢15個足球，小明踢進了9個，幾個沒進的？”為探索退位減法的計算方法，我先讓學生通過擺小棒的方式動手自主探索“15-9”的計算方法，然后讓學生在小組內交流自己的探索成果，說一說自己的計算方法。

從這一課例可以看出，教材提供鮮活生動的場景，也特別注意引導學生尋找解決問題的辦法。在教學中也同樣注意為學生創設探索數學知識的機會和條件，關注每一個新知識的獲取，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。

三、及時指導，總結評價

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。如有的學生參與不積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言聲音太大影響其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等等。這時我就給予具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……。或者說，我幫你補充一下……”。每次活動之后，都及時地進行總結評價。一方面對小組學習情況進行總結，匯報小組討論結果；另一方面，對小組成員活動情況進行評價，讓學生了解自己在活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看看哪個小組的活動開展得好，哪個小組的同學積極主動，友好合作。尤其是特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組給予獎勵，發棒棒卡一張，這樣既激勵學生的學習興趣，又培養了學生的團隊精神。

“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。作為教師，應該培養和加強對學生合作意識與能力的培養，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探討，以促進學生素質的全面發展。