微課在高中化學教學中的應用

（陜西省西安市田家炳中學 陜西西安 710500）

學生的素質與能力的教育在課堂改革中得到強調，所以傳統的教學模式已經不能夠和現在的課程相適應了，所以在化學的教學中，教師使用信息技術，將課程的內容向同學們展現，高中的化學需要將學生的基礎知識加強積累，并且培養學生實驗中的邏輯思維能力，微課教學能夠將課堂的時間有效的節約，讓學生能夠直觀的對課堂內容了解。[1]

一、微課的概念

使用視頻工具將課堂中的教學內容在短期內錄制完成，時間一般為十分鐘，在錄制課堂內容時，按照課堂的內容的原理等開展。

二、高中化學中的微課的應用

教師一般在開展教學時，需要使用很多的精力與時間去準備課堂內容。因為學生在對于知識的接受的能力有很大的差距，因此，教師在教學中需要盡心盡力，使用有效的解決方式將教學中的重難點逐個突破，教師不能夠保證學生能夠理解與掌握學習中的重難點。若是通過微課進行教學就會有不一樣的效果，將教學的重難點錄制成視頻，就會有不同的解決方案，學生使用網絡搜索就能夠得到很多的幫助。例如在學習“氧化還原反應”的課程時，給學生下發任務單，讓學生對其反應的本質以及相關的概念進行了解，提示同學通過微課網找到有關的微課資源。學生使用智能手機等設備自主學習，將任務單中的任務完成，學生掌握有關的基本知識，在教師的引導下，在課堂中學生對其進行討論與分析，將學習的深度與效率提高。[2]

在課堂中教師合理的進行微課授課，讓學生對學習中的重難點更好的掌握，這種教學模式對于學生來說是一件十分有效的方式，對于學生來說，有很多難理解的教學內容在網絡上有很多的教學資源。

若教師擔心這種方式會耽誤學生課堂的時間，這實際上是多慮，微課大部分都是一種單一的短視頻，學生不但能夠在課前預習，哈能夠在課后以此參照來復習，其中能夠將學生自主學習的能力進行培養，還能夠將教學中的重難點逐一攻破。

三、突破時空限制

高中化學有很大的差距與其他的科目相比較，其中占的實驗教學的比例較高，一般在進行實驗的時候，教師不但需要學生有完善的知識體系，還需要將其動手能力進行有關的培養，讓學生尊重事實。在目前的教學情況來看，教師重視學生的實驗教學，在課堂中滲透部分的實驗，因為其自身的條件與較少的課時，教師長時間的將實驗的課程進行講述，使用錄像的方式讓學生對課程進行了解，這種方式不但可以將實驗的真實性進行體會，十分有趣，并且教學不能夠讓學生對其有效的進行掌握，不利于提升教學的質量。

如何讓微課能夠在發展中實現實驗教學，還能夠開辟學生更大的實驗空間。例如：“探究鐵制品腐蝕的條件”的課程中做的實驗（在不同的環境中鐵釘的情況），因為實驗所耗費的實踐過長，結果可以在下一節課展示，或者讓學生在課前做此實驗，在課堂中分析實驗的結果的不同與差異。根據不同環境下的實驗，學生使用錄像設備將每一個的現象進行記錄，將視頻在課堂中向大家展示。因為實驗十分的簡單，并且實驗的結果也很明顯，因此學生在對視頻進行觀察的過程中，不但能夠得到自身的結論，還要將實驗中不嚴謹的地方提出建議。

也會有很多較長時間的實驗在微課中出現，比如：制取肥皂、鐵吸氧腐蝕、電池的種類、海水提鹽等，都能夠有相關的微課制作出來，在課堂中除了可以分析與播放微課視頻之外，還能夠讓學生預習下節課將要學習的內容，教材中雖然有配套的視頻，但是其不一定與每個人都合適，使用學生自己的實驗而制作的視頻，將學生的參與度提高，呈現出其中的正誤操作，其中學生有較強的課堂互動性，有很好的教學效果。

四、教學互動

在教師開展微課教學時，要注意學生與教師之間的互動，將學生與教師之間加強交流與溝通。將學生與教師之間的互動加強是為了及時的對學生的學習情況加強，幫助學生了解學習中遇到的困難。例如學生在看視頻時，不能夠對課本中的知識點進行了解，教師就能夠與學生進行深入的交流與了解，找到更好的方式，幫助學生對其進行理解。師生之間的互動是為了將微課的教學進行了解，按照學生所提出的意見將微課的方案進行改進。[3]

結語

綜上所述，網絡技術與信息技術在不同的領域中得到了應用，將人們傳統的生活模式改變，也能夠帶來學生生活、學習與工作中的便利，微課是一種與網絡時代的新教學方式，高中教師通過對傳統模式的沿用，學生在學習中所學到的知識極為有限，并且其學習的能力較為被動，使用微課的教學，教師通過教材和課外資料相結合，為學生制作課例，在這樣的教學模式下，將學生的課堂注意力更好的集中，在教學化學的過程中，制作各種各樣的視頻課件。實驗中講解課堂的重難點，讓學生在學習時能夠更加的自主，讓學習可以形象化，教學在化學課程中所需的時間較短并且其中的效率較高，在教學中將其意義進一步的進行推廣。