淺談激趣素材的主要特性

（襄陽市第47中學 湖北襄陽 441000）

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。古今中外的教育都非常重視興趣的培養。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學家童弟周說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”盧梭也從反面向我們證明了興趣的重要性：“任何一個人，只要他的心和他的愛好遭到了破壞，他如花似錦的年華就會像春夢似地消磨過去。”可以說，興趣是初學者的引路人，是持之以恒的良師益友，是精益求精的最佳伙伴。

作為教育工作者，激發教育對象的學習興趣，貫穿于整個教學活動過程中。激發教育對象的學習興趣，選擇更為恰當的激趣素材，是伴隨教育活動全過程的重要功課。為此，研究激趣素材特性，對提升學習興趣、提升教育品質具有一定的價值。

根據引起教育對象興趣、激發學習熱情、助力實現教育目標的需要，我們將激趣素材的特性歸納為啟發性、激勵性、情境性、針對性、知識性、趣味性、新穎性和趣味性等八個方面。下面分別予以簡述。

一是激趣素材要具備啟發性。啟發性是激趣素材的首要特征，體現在知識、方法、情感、思維等諸多層面；一個富含啟發意義的素材，會讓教育對象產生醍醐灌頂、豁然開朗的效果。一個不能帶來啟發性的素材，不能稱作激趣素材，因為它不具備使教育對象主動思考、樂于接受的動因。如果觸動了教育對象的心靈，觸及某個方面的痛點或樂點，就能讓教育對象去思考激趣素材的含義，產生聯想和憧憬，由此與自身存在的知識、心理等聯系起來，然后可能得到讓自己受益的啟迪。這就要求激趣者，激趣時要選擇有啟發價值，而不是貌似可以教育人而實際難以觸動教育對象的素材。

二是激趣素材具備激勵性。任何激趣素材，都應當帶有天然的鼓勵內核。激起孩子的學習興趣，鼓勵是核心的原則和方法之一，也是整個教育過程、學習過程的重要動力源泉。

三激趣素材具備情境性。一是教育對象在特定情境下產生了理解困難和暫時的倦怠心理，同樣也會在特定情境下理解鐵迎面而來的激趣素材；二是教育工作者在使用激趣素材時須要創設特定的情境，讓激趣素材的作用最大化。恰當的激趣素材，在特定的情境下會達到奇特的效果，短可解決一時困惑，長則影響教育對象一生。

四是激趣素材具備針對性。與情境性相關聯的特性，是激趣素材具有的針對性。首先是針對特定的教育對象，針對特定的問題或傾向，針對特定的心理。

五是激趣素材具備知識性。教育是傳授知識的活動，任何教育素材應當具備知識性，激趣素材也不例外。一個有知識性的激趣素材，既能提升教育活動自身的品位，體現知識本身的重要性，也能讓教育對象感受到知識的魅力，他們更有信心向知識的殿堂大步邁去。缺乏知識特性的激趣素材，很可能讓教育對象從心理上遠離教育工作者，甚至蔑視教育工作者，一旦產生這樣的情況，激發教育對象的學習興趣就成為空談。

六是激趣素材具備趣味性。趣味是求學者學習的動力，也是發揮激趣素材更大作用的動力。誠如楊振寧所說：“成功的秘訣在于興趣。”激趣素材，既然是激發教育對象的興趣，自然自身帶有趣味性，是顯而易見的。趣味性取決于兩個方面：一是素材自身帶有趣味性，素材具有讓教育對象喜聞樂見的因子，生動形象的故事自然容易引起人的注意，也能讓別人人樂于接受，激發的功能更容易實現；二是符合教育對象的興趣，或許這個素材在別人看來一般，而教育對象卻很是喜愛，同樣屬于趣味性應有的特性。這也就要求教育工作者在選擇激趣素材時，既要選擇自身有趣味性的素材，更要重視趣味性在通俗時保持高雅的物質。

七是激趣素材具備新穎性。居里夫人認為，“好奇心是學者的第一美德”。而對于受教育對象而言，好奇心是需要激發的，自然也需要新穎的激趣素材。新穎性，是激趣素材的基本特性。新穎性，一是指內容層面的新鮮性和重要性，二是指材料具有鮮明的時代性和前瞻性，三是指教育對象能理解而又尚未接觸過的特征。教育對象未知、欲知、樂知的激趣素材，就能打動其即將關閉或已經鎖上的心靈之門，讓他們睜開眼睛，啟動大腦，進而行動起來，樂于投身到學習之中。

八是激趣素材具備技術性。最后我們來談一談技術性這一特性。激趣素材需要與現代技術結合起來，與時代發展結合起來，綜合使用各種手段、方法、工具等，從而達到激發教育對象積極行動、奮發努力的效果。

上述八種特性為激趣素材的主要特征，但不是全部特征。盡管如此，這樣的探索是有積極意義的。教育工作者可以將激趣教育變得更精細，更深入，更有成效。認識并熟練使用更合適的激趣素材，會讓教育效率有所提升，能讓教育效果變得更好。

那么，這對教育工作者提出了哪些要求呢？在筆者看來，認識并運用好激趣素材，需要在如下幾個方面下功夫。

首先是提升自身綜合素質，在學科知識、教育學、心理學等領域要有相當的水平，將激趣素材用得游刃有余。既有更為豐富的激趣素材，也有足夠好的使用技巧。為此，教育工作者就得跟上時代的步伐，走在教育對象的前面，盡可能地自我豐富，日積月累，達到“隨心所欲”的高境界。針對教育對象的需要，巧妙地使用激趣素材，既能雪中送炭，又能錦上添花，從而實現更高效的教學、更高質量的教育。

其次是研究教育對象。幾乎所有激趣素材，都要求研究教育對象，既是對象共性的研究，也是對象個性的研究。一個不知道教育對象需要怎樣的激趣素材的教育工作者，縱然掌握再多的素材，也只是素材而已，無法轉換成教育對象的興趣和動力。

最后是要研究教育方法。激趣素材的靈活使用，本質上是教育方法層面的問題，不單單是素材多少的積累問題。在特定的對象面前，只有在恰當的時機、使用恰當的素材、采取恰當的方法等共同指向積極方向時，才能夠發揮其高效能。否則，方法不當，也會適得其反，是無效甚至是負能量的教育活動。

司馬光曰：“學不至于樂，不可謂之學。”作為教育工作者，要讓教育對象“至于樂”，教育過程就盡可能地樂起來，有“樂”之教育、方法和素材，才更容易達到教育對象的“樂”字境界。