教師專業發展視角下的思品教師職業倦怠成因及解決對策

（安徽師范大學政治學院 安徽蕪湖 241003）

根據對H市初中思品教師的調查發現，有許多思品教師對自己工作不滿意，城鎮年輕思品教師在積極謀求新出路，如備考事業單位、司法考試等等，農村思品教師大多輪崗兼職，教授課程非科班專業，專業人才隊伍稀缺，思品教師大都不滿意自己的工作和生活狀態，思品老師的職業倦怠較為嚴重。因此，為了思品教師的身心健康、學校的教育質量和學生的未來，預防和緩解職業倦怠刻不容緩。[1]

一、基于專業發展的思品教師職業倦怠成因

1.外部因素

古往今來，人們對人民教師贊譽不斷，多把教師比喻為辛勤的“園丁”、無私的“蠟燭”等，并在1985年確立“教師節”。對教師的期待和要求在歷史和當代都很高，而這些期待和要求促使教師產生了如下反應：

一是不得不犧牲自我。為了教學和學生，教師往往只能舍棄個人利益，做出自我犧牲，以符合外部對教師自身的評價。[2]

二是不得不追求完美。教師需要為人師表，也就要求隨時隨地注意個人形象，甚至苛求完美，這就往往會壓抑教師作為普通人的欲求。當面對自己犯了常人所犯的錯誤，教師的自責感會比常人更加強烈和持久。

三是不得不淡泊名利。在當前經濟迅速發展的社會背景下，金錢逐漸成為一般大眾衡量個人社會地位的新標準，知識作為價值評判的地位一再被動搖。在教師贊譽與收入低下的差異對比下，教師逐漸尷尬，在人生美好職業理想與現實骨感落魄生活感受到了無法逾越的鴻溝。

由此可見，教師的諸多反應都是以壓迫、犧牲自己為特點的，讓教師感知不到愉悅的生活工作氛圍。長此以往，教師就會感到疲憊，也就不可避免產生了職業倦怠。

2.內部因素

中學教育自身存在的一些問題，也一定程度上催生了思品教師的職業倦怠，主要表現如下：

一是教師課時多，壓力大。過重的教學課時負擔導致教師過度疲勞，來不及調節身心卻又要走上課堂。隨著我國初等教育體制改革不斷深入，教師的“鐵飯碗”在學生評教、末位淘汰、評聘分開等舉措下被打破。教師不僅要承擔著繁重的教學任務，還要擔憂日后的工作和生計問題，使得教師精神緊張，煩躁焦慮。

二是教學改革要求不斷提高。目前，中學思品教學改革向教師提出了新要求：教師只有扎實的專業知識與教育學、心理學等方面知識，跨文化交際意識，擁有積極健康的人格，才能教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這些要求對思品教師逐項落實，本身就存在著很大的壓力。

三是缺乏科學的評價體系。中學思品教師常用的評價方法有隨堂聽課與期中期末考試檢查，這就容易導致教師會臨時應付。思品教學質量的評價很難從學業成績中予以體現，另外，學生對老師的評教也難免摻雜學生的不成熟人為因素，對教師評價顯得并不十分公正。

四是缺乏良好的組織文化。中學的管理體制目前還是行政管理，教師在學校的組織管理參與度不高，教學自主權和自由度偶爾會受到行政指令干擾，缺乏健康輕松的校園組織文化。[3]

二、基于專業發展的思品教師職業倦怠對策

1.從外部因素研究思品教師職業倦怠對策

（1）社會宏觀層面

① 形成尊師重教的社會氛圍

當前，我國正處于社會變革和經濟發展的攻堅時期，尊重人才、尊重知識已成為時代的主流。但社會意識的轉變是一個長期過程，需要不斷通過政策傾斜和輿論宣傳，以提高中學教師的社會地位與經濟地位，特別是收入待遇，在全社會形成尊師重教的良好氛圍，形成符合切合實際的社會認同和教師自我認同。

② 完善相關政策和法律制度

我國《教師法》明確規定了教師的專業自主權，包括“教育教學權”、“進修培訓權”、“學術研究權”等等。但在教學工作實際開展過程中，在中學行政管理制度下，很多權利并不容易實現。國家應制定配套的法律法規，保障中學教師的專業自主權益，完善教師專業發展政策，賦予中學在教師專業發展中的主體作用，讓教師感受到真正受益。

③ 深化初級教育體制改革

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，繼續深化初中思品教學改革，改變傳統的教學方法和觀念，重點為思品教師創造一個健康輕松的教書育人環境，使思品教師提升教育教學質量，實現個人價值，培養社會棟梁。

（2）學校管理層面

① 加強入職教育和在職教育

入職教育要求：傳授教師從事教學工作的方法和能力；傳授教師與學生、同事和領導交往的技巧；引導教師正確認識教師職業特點，增強教師面對職業困難的思想準備。在職教育要求：根據教師的成長階段來確定教育內容，讓教師在不同的成長階段接受相應的培訓內容，不斷獲取最新的知識。

② 引導教師加強職業生涯規劃

職業生涯規劃對于思品教師的意義更多地在于個人潛能的激發。對教師開展合理的職業生涯規劃，有助于教師實現終身教育、挖掘潛能、適應競爭和避免職業倦怠。學校可建立教師職業發展委員會，統籌教師的職業生涯規劃，為教師職業發展提供個體咨詢。

③ 科學運用激勵方式

科學有效的激勵可促進教師成長。硬件方面，可提供良好的教學條件，改善硬件設施，美化校內環境，提供教師工作、生活之便；學習提高方面，為教師創造條件學習、進修，滿足教師的專業發展需求；經濟方面：積極為教師謀求收入待遇的適當改善，讓教師感覺到重視、認同。

④ 構建心理保健體系

職業倦怠儼然是教師的一種心理癥狀，有必要通過有效的心理干預使其緩解。對于農村初中思品教師而言，建立教師心理保健體系可按如下三個方面開展：成立心理咨詢機構，目前各校均對學生開設了心理輔導，但是很少對教師開展相關心理咨詢，通過開展教師個體心理咨詢，及時疏導教師的心理困惑，緩解教師身心壓力；心理健康教育培訓，在每學年教師的在職教育中引入教師心理健康教育知識，引導教師認識職業倦怠，學會自我管理、自我調適；開展心理健康教育活動，定期為教師開展戶外素質拓展訓練，提升心理承受能力，使教師自身形成免疫力。

2.從自身因素研究思品教師職業倦怠對策

（1）教師個人要成為專業發展的主體

教師專業發展是歸根結底是人的發展，要發揮教師在專業發展中的主體性。因而，教師需要對自己有所期許，不僅將教書育人視為自己賴以謀生的職業，更是自己終身追求的崇高事業。首先，思品教師從入職時就應樹立職業目標，做好職業發展規劃，在日常教學過程中對課堂教學進行自省反思，將反思作為一項重要的能力提升途徑，這有助于教師在提高自身教學水平的同時也能提高教師的自我歸屬感。其次，教師的專業發展是一個終身學習過程。思品教師更要將自己設定為一個學習者，教書育人的過程也是自身學習的過程，通過學習，不斷拓展自己的知識邊界。重視課前備課，將學生在課堂上可能產生的疑問做好預案，解決學生的不同疑問，做到成竹在胸。如此，教師方能不斷感受到在教學過程中的智力博弈和挑戰，可以感受到教學的樂趣，也能獲得教技專業上的成長。

（2）給予不同發展階段教師以不同的支持

費斯勒的教師生涯循環理論認為，新任教師處于入職引導階段，容易陷入職業倦怠。因為新上任教師剛剛從學校畢業，再次進入學校開展教育事業，需要經歷角色、身份、責任的轉變，容易產生失落感、迷惘感和無助感，可能因一次挫折就會懷疑自己的教師職業選擇，產生教師職業倦怠。故而，對于新上任教師，尤其要預防職業倦怠的產生。因此，中學應鼓勵教師樹立“同生”、“共贏”意識，引導教師互助進步，合作學習。

（3）著力構建研習共同體，打破專業隔絕

教師職業是一個孤獨的職業，具有明顯的個體性工作特征。僅讓教師停留在對自我進行批判性反思的層面對其自身專業發展是不夠的。學習型組織理論研究表明，團體學習可以產生高于個人智力的團體智力。融合整體能得到大于各部分總和的效力，并使個人成長速度更快。

（4）建立促進思品教師專業發展的有效途徑

地方高校應建立促進教師專業發展的多種方式：如建立“導師制”，對初任職的新教師實行一對一的培養模式；如觀摩交流，通過觀摩、對話或上示范課等方式讓思品教師相互促進、共同提高；如建立學習型組織、學習型教研室、學習型小組等，使思品教師加強終生學習理念，提高終生學習能力。這種主動意識和自覺性能成為教師進步的基礎，也為教師提供了更廣闊的發展空間。

綜上所述，中學思品教師雖是職業倦怠的表現者，卻不是完全的責任者，解決職業倦怠需要社會、組織、個人的整體聯動，將其作為系統工程加以重視解決。唯有這樣，思品教師才能真正迎來個人專業發展的春天。