淺談教師如何用好《教師教學用書》

（洋縣貫溪中心小學 陜西漢中 723300）

一、《教師教學用書》使用現狀

案例1.不看《教學用書》，只使用優秀教案集照搬上課。

與教師甲的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師甲：我用的是優秀教案集，我按照教案集上的教學過程實施，可是有時候上不出原教案的意思來。

筆者：你沒做任何修改嗎？

教師甲：他們的教案那么好，都出版了，還需要修改？

我的思考：優秀教案集上的現成教案當然很優秀，但是我們如果不理解設計者的設計意圖，不分析設計者的背景資料，不從自己實際所帶班級的出發，那么即使是特級教師的成功教案照搬進我們的課堂也于事無補。因為每一篇優秀的教案，都融入了設計者的心血，每一位設計者的知識儲備、文化背景、教學風格、教學藝術都不同，面對的學生有不同的知識基礎、認知能力、學習習慣，如果把任何一份優秀教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。這也是我們很多老師外出學習聽課后，覺得優秀老師的課上的很好很好，回來也想面對自己的學生嘗試著上一遍，上完后卻找不到聽課時的感覺原因。所以，也就是教師甲覺得上不出優秀教案課的效果。

案例2.憑借已有經驗上課，不進行深鉆細研。

與教師乙的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師乙：我教了幾十年書了，每一堂課的知識點早已經爛熟于心，就算不備課我也能講的頭頭是道。

我的思考：教學經驗固然是一筆豐厚的財富，但我們老師也不能一味地依靠這點知識儲備坐吃山空，畢竟這個社會在不斷改革與發展，我們面對的學生也是隨著社會發展在不停的變化著，我們的教學方法如果不調整和創新，如何做到因材施教？如何適應教學不斷發展變化創新？如何讓教育與時代接軌？

案例3.參考教學用書和優秀教案集，再結合實際情況設計教學。

與教師丙的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師丙：我備課也是參考優秀教案集的，但是每次上課前，我都會仔細閱讀教學用書，盡量把教學用書中的意圖講出來。

筆者：你剛才說上課前看教學用書，說明你覺得教學用書很重要，那么你備課時會不會看教學用書呢？

教師丙：會的，我會先讀懂教學用書，再去尋找優秀教案，看看人家是怎樣體現教材意圖的，并結合我們學生的情況選擇這些教案中合適的環節為我所用。

筆者：那像今天上的練習課，我聽說教案集里沒有現成的教案，你是怎么備課的？

教師丙：我就以教學用書為主，根據教學用書的要求，使用一些學生喜歡的教學形式。

我的思考：我不得不佩服教師丙，他已經找到了一條備課的好路子。教學用書是我們教師教學的根本，只有領會了編者意圖，才能完成教學任務，也只有在此基礎上借鑒他人教案，才能更深刻地體會設計者的意圖。我們每個人的教學形式、教學風格有所不同，但出發點都是一樣的，所以應從認真閱讀教學用書、深刻領會編者意圖出發。

二、《教師教學用書》的使用方法

我的方法：針對我自己平時對教師教學用書的研讀、使用和體會，我發現教師用書幫了我很多，在備課時我總是從以下幾方面著手：

1.閱讀教學用書，明白本冊教材說明，體會本冊教材總設計意圖。

教材總說明，包括教學內容、教學目標、教科書的主要特點和課時安排。拿到一本教科書開始備課，我們首先應閱讀全冊教材總說明，對全冊教材有個概括了解，做好全學期教學的準備，依據教學任務和學生情況規劃學習目標，體現目標的全面性（整合三維目標）、整體性、適度性、漸進性和實效性，努力使“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標在過程性目標中得以體現，并逐步得以實現。在具體備課時，我們還得經常看看總說明，認清自己所備課時的背景意圖。

2.重點閱讀每單元章節單元建議，明確教材內容所處的教學地位。

單元建議包括教學目標、教材說明和教學建議。說明了本單元所處的地位，提醒我們教學時既要了解學生的知識基礎，又要考慮已學知識、即將學習的和今后要學的內容之間的聯系，并分析了學生學習特點和教材編排特點。

3.細讀每課時課時說明，明確本課具體的教學目標。

分課時說明包括教材說明和教學建議兩部分。閱讀教材說明可以理解編者的編寫意圖，教學目標及教學重難點。閱讀教學建議可以獲得一些教學策略，比如如何導入，每個環節如何過渡，設計哪些游戲等，而這樣的策略并不能用教學用書上的話語直接灌輸給學生，而是讓學生在學習活動中體會感悟。比如語文教參上對重點句子的理解感悟，教師在課堂上不能著力于這些句子的講解分析，努力把學生牽引到教參上的答案上，而是要結合具體的語言環境，聯系上下文使學生有自己的感悟。

4.精讀教材旁注，明確具體要求。

相比以上各部分的教學建議，教材旁注更簡潔、重點更突出、針對性更強。閱讀后，我們可以更明確地知道，這個環節的教學形式可以采用哪種的形式，或游戲或討論或表演等。教學目標除了知識性目標外，更多的在于讓學生在學習過程中獲取經驗、提升能力方面的目標。

所以我覺得每次備課唯有這樣前后連起來看，才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力、情感態度、價值觀提升發展。

結語

《教師教學用書》作用在于“參考”，是對教材內容的編排意圖作一些說明，對有關課文作一些分析，對練習題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料。因此，教師可以從本校、本班學生的實際出發，充分發揮自己的主動性和創造性，設計出具有個性特色的教學方案。教學參考書是我們鉆研教材、設計教學方案無聲的“向導”。只有在平時多專研，根據學生實際情況，靈活的使用教材，創新的使用教材，真正讓教材這一藍本更好地服務與我們的教學工作。