新課改背景下高中政治教學有效性初探

黑龍江省佳木斯市湯原縣高級中學 杜 磊

素質教育的不斷深化對現階段的學生們提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學方式中單純追求學生們學習成績的行為已經逐漸弱化，取而代之的是對學生們知識應用能力的要求。

一 、教學生活化

教學生活化是新時代背景下的一種全新的情景化教學方式，主張在實際教學的環(huán)節(jié)中加入生活化氣息，以幫助學生們更好的理解知識的構成并針對生活中的典例尋找正確的解決方式。這種“活學活用”的方式能幫助學生們實現真正對知識的理解，同樣這也是優(yōu)化課堂的一種有效途徑。

在落實生活化教學的過程中，應從兩個方面注意。一個是對素材的選擇，案例不同給學生們所傳遞的思想也就存在一定的差異；另一個是對教材的重組，尋找正確的切入方式，實現對學生們的正確引導。

如水果價格的漲跌，要求學生們從經濟生活的角度來對水果價格的漲跌進行系統(tǒng)分析，并討論如何才能抑制本地水果價格的增長；要求采取具體措施，層層遞進實現對學生們價值的正確引導。

二 、有效的課堂提問

教育者在提問的過程中，應注意問題本身的啟發(fā)性和效益性，合理地把握好問題的難度，做到“雅俗共賞”，能夠調動更多人積極思考問題的積極性。

其次，提問問題應做到有的放矢，問題提出的本身應具備目的性和針對性，以教學環(huán)節(jié)為指南并積極契合本階段的教學目標，可適當提升難度，針對階段教學中的易混點、重點和難點，并富有創(chuàng)造性。

而現階段的高中政治教學的過程中，很多教育者喜歡一次性問很多問題，收獲的結果便是教育者在講臺上期待學生們回答，學生們卻鴉雀無聲。產生這種現象的一個十分重要的原因便是學生們并沒有足夠的時間來思考教育者所提出的問題。正確的提問問題的方式應做到“少而精”，凝練與深思相結合。

如針對我國的“一國兩制”制度問學生們什么是最合適的解決港澳臺問題的方式，若學生們一時難以回答，完全可以換一種問法：“一國兩制”制度的優(yōu)勢是什么？這時學生們能夠和教材中的知識相結合，也就找到了正確的解決問題的方式。可乘勝追擊，問學生們：“一國兩制”制度是否適用于其他國家？以此來引發(fā)學生們對制度成立的前提條件進行探討，幫助學生們進一步深刻理解政治生活。

三 、教學方式的轉變

在實際教學的過程中應首先保障學生們的主體地位，教育者應認清自己的課堂活動組織者和管理者的角色，將更多的發(fā)言機會給學生們，讓學生們能夠積極表達自己的看法，并鍛煉自己能力。同時教育者應注意學生們在發(fā)言的過程中所表現出來的問題，及時加以指導和訂正。

此外還應充分的利用多媒體設備，如在課堂正式開始之前，可播放一個與本章內容相關的小視頻來充分調動學生們的興趣。充分調動學生們的學習積極性，從而保障學生們的學習效益。

四 、分層教學方式

分層教學的目的是為了實現因材施教。學生雖然是一個整體，但在整體之中還存在差異性。要求教育者既要用整體的眼光看問題，也要用差異的態(tài)度來解決問題。部分學生的整體理解水平比較高，多數學生們的理解水平大致相等，為此在實際教學的過程中應首先保障在絕大多數人都能理解知識的情況下，再針對部分拔高的問題進行講解。

再如教育者對學生們進行評價的過程中，也應采取分別對待的方式，給予學生們不同程度的點評。并做到以變化的觀點來看問題。一旦發(fā)現學生們的學習過程已經提升了一階段，應積極轉變自己對該生的教育和評價方式，幫助學生們積極實現自我學習態(tài)度的轉變，提升學生們成績的同時還能幫助學生們建立持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、結語

綜上所述，經歷一段時間的發(fā)展，我們已經初步掌握了高中政治的有效性教學方式。而面對教學過程中存在的問題應積極應對，尊重學生們的主體地位并充分激發(fā)學生們的學習積極性，提升學生們對知識的應用能力進而實現學生們的全面發(fā)展。