初中班主任的“情感式”管理

山東省鄒平經濟技術開發區實驗學校 宋尊平

隨著我國素質教育理念的不斷深入，教育已經不再是單純的傳授知識，還需要班主任重視學生的情感發展。因此，初中班主任在班級管理工作中，要積極落實“情感式”管理的措施，從情感的角度關心并管理學生，提升管理水平，并使學生在“情感式”的管理中得到更好的發展。

一、建立“情感式”管理制度

任何形式的管理都離不開有效的制度，初中班級的“情感式”管理同樣如此。初中班主任應考慮學生的心理特點、成長需求、素質教育要求等，將其充分與“情感式”管理融合，以制定完善的管理制度；同時，班主任在制定管理制度時要遵循“以生為本”的原則，充分尊重學生，采取柔性管理。例如，班主任結合學生興趣的個性化，采取個性化的管理方法，為學生提供更多的自主發展空間，允許學生充分的利用自習課時間學習自己感興趣的知識，努力為學生營造符合其性格和發展的自由學習空間；另外，班主任也要注意學生紀律，避免學生交頭接耳，影響班級學習氛圍和學習效率。初中班主任在實施“情感式”管理的過程中，將管理制度的核心放在對學生的尊重和關愛上，而不是重視刻板的管理規則，能夠保證“情感式”管理的效率。

二、理解并關愛學生

“情感式”管理的基礎是愛。初中班主任在管理中，要理解并關愛自己的學生，而對學生的尊重和愛應表現在思想和行動上。初中學生思想比較活躍，雖然會有些幼稚，但其中也有很多優秀的思想，此時，班主任需要用心去傾聽學生的想法，并在適當時給予鼓勵，培養學生的思維創造力；對于學生一些錯誤的思想班主任要及時制止。同時，班主任應該相信學生。信任的力量很大，能夠促使學生克服困難，勇往直前。尤其是表現不好，經常被批評的學生，班主任應給予更多的信任，增加學生前進的動力，從而使其努力糾正自身的缺點，變得更加優秀。作為初中班主任，要相信自己的學生，相信每一位學生都愿意努力，進而在班級管理中通過思想和行動上的信任，使學生了解班主任對自己的理解和關愛，從而努力改變自己。

三、自身保持樂觀的情感

班主任是學生的榜樣，在運用“情感式”管理的過程中，班主任自身要保持樂觀的情感、積極的心態，從而將學生帶入到樂觀的情緒中，使學生能夠在快樂的環境和心情下學習。首先，班主任要熱愛自己教授的學科。班主任在教授學科知識的過程中，傳授的不僅是科學知識，還有人生觀和價值觀，這可以促進學生健康成長。其次，班主任要在日常管理中保持樂觀的情感，帶給學生正能量，促使學生積極面對生活、面對學生，進而樂觀地成長。

四、在監督檢查中運用“情感式”管理

在初中階段，很多學生懼怕班主任的監督和檢查，擔心班主任發現自身的錯誤，擔心班主任批評自己，進而在班主任監督檢查工作中，學生大多報以“敷衍”“欺騙”等心理，應付班主任。這樣不僅影響班主任監督管理工作的順利執行，最主要的是影響學生身心健康成長和發展。因此，班主任在監督管理工作同樣需要實施“情感式”管理，從情感的角度出發，對學生進行教育，從減少到逐漸消除學生對班主任監督檢查工作的“懼怕”心理。例如，檢查學生作業完成情況。班主任可以以全班學生輪流檢查的方式，強化學生的責任心，并使其自我勉勵，堅持完成作業。這樣有利于提高學生的學習成績，也可以減少班主任的工作，并改變學生懼怕班主任監督檢查工作的現象。可見，班主任在監督檢查工作中運用“情感式”管理具有積極的意義。

五、結語

作為初中班主任，不僅要有淵博的知識，也要有過硬的心理素質，并擁有豐富且積極向上的情感，這樣班主任才能在班級管理中更好地實施“情感式”管理，對學生展開情感教育，落實素質教育，為學生發展奠定堅實的基礎。