怎樣發(fā)展我們的自然科學(xué)（節(jié)錄）①

徐特立

一、前進(jìn)的國家與前進(jìn)的政黨對于自然科學(xué)不應(yīng)該任其自發(fā)的盲目的發(fā)展，而應(yīng)是有計(jì)劃的有步驟的發(fā)展。它不獨(dú)應(yīng)該把握著全國的政治方針，還應(yīng)該把握著全國科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的方針。尤其在中國，科學(xué)和技術(shù)落后，人力物力財(cái)力亦有限，且當(dāng)著戰(zhàn)爭的破壞和封鎖的嚴(yán)重時(shí)期，更不容許有無組織無計(jì)劃的行動，在政治方面如此，在科學(xué)技術(shù)方面也應(yīng)該如此。

近兩年來，自然科學(xué)在中國確實(shí)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但不是有計(jì)劃的，而是自發(fā)的，盲目的。在第一次歐戰(zhàn)及其結(jié)束不久的時(shí)期中，中國的輕工業(yè)，尤其是紡織業(yè)，迅速地發(fā)展著。從而農(nóng)業(yè)方面，首先就是植棉。于是關(guān)于科學(xué)和技術(shù)的專門學(xué)校和大學(xué)，就伴隨著工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，即送學(xué)生出國留學(xué)也成為家常便飯了。這是第一次歐戰(zhàn)前所沒有見過的?？茖W(xué)技術(shù)人員在工廠和在學(xué)校能獨(dú)立解決問題者，也不在少數(shù)。所不可解者：抗日的國防工事和購買軍火問題，還依靠帝國主義國家的技術(shù)顧問；中小學(xué)教科書，全委之于商務(wù)印書館一手包辦；大學(xué)和高中采取歐美的原本或譯本，其中雖有不少的名著，可作參考之用，但各種不同目的和不同程度的學(xué)校，常常采用同一的書籍；政府頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)不能支配外來的書籍，反而被書籍所支配。所有這些都表現(xiàn)著培植科學(xué)人才和使用科學(xué)人才的無組織性和無計(jì)劃性。

由于中國經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展：……國內(nèi)雖有可造的青年，事前沒有計(jì)劃的培植，求學(xué)只是一家一人的私事。當(dāng)國家多難需要技術(shù)人才時(shí)，又因平時(shí)沒有組織，雖有技術(shù)科學(xué)人才，錄用又未必得當(dāng)。人才既少，用之又不得當(dāng)，因此科學(xué)教育委之于書商，而軍事秘密謀之于外國顧問。前車之覆，后車之誡，所有這些問題，是有全國意義的。我們邊區(qū)也不例外，而且文化教育和經(jīng)濟(jì)的落后，邊區(qū)更甚于腹地各省。近二三年來雖極力提倡科學(xué)，優(yōu)待技術(shù)人員，但在極狹小的地區(qū)，外受日寇的壓迫，內(nèi)受友軍的封鎖，因而科學(xué)人才來此有限，圖書儀器和機(jī)械，輸入不易，一切需要自力更生，一切關(guān)于科學(xué)技術(shù)問題都要一件一件從頭做起。雖然如此困難，真正的改造世界，終屬之于先進(jìn)的政黨及其人民，殷憂啟圣，多難興邦，是為我們寫照。

……對于科學(xué)的發(fā)展不是短期能完成的，所以有“十年樹木百年樹人”之說。怎樣培植科學(xué)人才問題的提出，首先就需要決定教育方針，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校系統(tǒng)。至于關(guān)于科學(xué)發(fā)展的組織，除教育機(jī)關(guān)以外，還須有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，如英國的皇家學(xué)會，法國的Academie，蘇聯(lián)的自然科學(xué)院等，且需有群眾性的學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)，如邊區(qū)的自然科學(xué)研究會等。怎樣分工?怎樣聯(lián)系?都須由先進(jìn)的黨在原則上領(lǐng)導(dǎo)。

二、有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，首先必須知道：科學(xué)是什么?科學(xué)建設(shè)的中心任務(wù)在哪里?建設(shè)的程序怎樣?所有這些問題是科學(xué)的問題，同時(shí)也是政治問題，需要根據(jù)邊區(qū)的實(shí)際環(huán)境來回答，同時(shí)還要根據(jù)一般的原則來回答。

要知道自然科學(xué)是什么，首先就應(yīng)該知道自然是什么。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)，只是客觀的邏輯主觀化，即自然的規(guī)律被人類正確地反映而轉(zhuǎn)化為科學(xué)。其局部的、非系統(tǒng)的反映即為經(jīng)驗(yàn)或常識而非科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)或常識豐富起來或遲或早必然會轉(zhuǎn)化為科學(xué)。但一切沒有原則化的經(jīng)驗(yàn)，在某一狹隘的具體問題上雖然常常較之一般的科學(xué)內(nèi)容豐富，因?yàn)槿狈τ谧匀幌到y(tǒng)的了解，換一時(shí)間或換一地點(diǎn)即茫然無知。例如有經(jīng)驗(yàn)的工人作長期的專門工作，對于他們的專長的了解，有時(shí)超過了領(lǐng)導(dǎo)他的工程師，但知其一不知其二，仍然脫離不了工程師的領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)楣こ處熌芟到y(tǒng)了解問題，而且所了解的必然不是人為的系統(tǒng)，而是自然自身具有的系統(tǒng)，“自然是個(gè)自在地有生命的全體”(黑格爾《百科全書》二百五十一節(jié))，科學(xué)家應(yīng)該吸收一切經(jīng)驗(yàn)以豐富自己，對于科學(xué)的新的經(jīng)驗(yàn)的了解必然會增加科學(xué)以新的成分。科學(xué)家還應(yīng)該顧到實(shí)際條件的可能和需要，如果沒有人力物力的一定基礎(chǔ)，幻想提高科學(xué)是不可能的。如果當(dāng)抗戰(zhàn)開始時(shí)，在邊區(qū)即提出學(xué)校正規(guī)化，不需要軍事和政治的訓(xùn)練班，是非實(shí)際的。如果當(dāng)沒有中小學(xué)生的時(shí)候而提出建立自然科學(xué)院也是非實(shí)際的。但是有了起碼的條件，只等待著條件完全具備，而不愿意在已有條件下加以創(chuàng)造，只知道天定勝人而不知道還有人定勝天，同樣是錯(cuò)誤的?？梢哉f，空想主義和實(shí)利主義對于科學(xué)建設(shè)同樣是有害的。

……我們邊區(qū)同樣有這兩種不同的意見，曾在邊師有過這種爭論，在這種爭論上，科學(xué)院是否應(yīng)辦大學(xué)，如果辦大學(xué)，現(xiàn)在的分系是否合理，都成為爭論。

科學(xué)院在去年開始時(shí)規(guī)定初中一年半畢業(yè)，高中二年畢業(yè)，大學(xué)二年畢業(yè)。并規(guī)定中學(xué)偏重實(shí)際，課程中有農(nóng)林畜牧科的實(shí)際，卻無原則性的生物科。經(jīng)過三月之久，中學(xué)改為初中三年，高中二年，大學(xué)改為三年。從中學(xué)到大學(xué)一年級都是原則的科學(xué)，實(shí)際問題列在大學(xué)的后二年，因此又引起許多爭論。一方面人們認(rèn)為邊區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，不需要高深的理論，另一方面也有人認(rèn)為邊區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，又在封鎖條件之下，孤立的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不能得到商品市場的幫助，一切工業(yè)部門要實(shí)行魯濱遜主義，即無所不知，無所不能。如果缺乏最基本的科學(xué)知識，只有專門技術(shù)，必然會行不通。而且任何大學(xué)都不是純理論的，在第一年只是補(bǔ)足中學(xué)時(shí)普通程度的不夠，二三年才開始專門化，第四年分科更細(xì)。至于中等學(xué)校，除職業(yè)學(xué)校外，只是中等普通，大學(xué)一年生才算是高等普通，普通原則問題越能多了解，就越能專門化。過早的專門化就只能守成不能創(chuàng)造。在邊區(qū)新的環(huán)境下，如果只有普通科學(xué)基礎(chǔ)不夠的專門家，想把科學(xué)推向前一步是不可能的。

……

三、科學(xué)的中心任務(wù)當(dāng)然是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在目前對于軍事建設(shè)更為必要。至于科學(xué)對于啟蒙運(yùn)動和理論水平的提高，卻是永久的遠(yuǎn)大事業(yè)，目前并不是迫切的問題。前者是專門的學(xué)術(shù)和技術(shù)問題，后者是普通教育問題。二者是相互為用而非對立的。但只有在高等專門的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)下，才不會脫離原則進(jìn)行普通教育，所以歐美有大學(xué)分區(qū)管理中學(xué)之制度。

四、原則上的爭論，應(yīng)該發(fā)展，因?yàn)橹挥袪幷摬艜行碌睦碚摦a(chǎn)生出來。邊區(qū)是中國一個(gè)民主主義發(fā)展的區(qū)域，常常一個(gè)不甚重要的問題引起大多數(shù)人的爭論。由于技術(shù)人員專門化，所謂隔行猶如隔山，又由于學(xué)校學(xué)習(xí)的程度不齊，與服務(wù)科學(xué)界的時(shí)期不一，加上邊區(qū)的科學(xué)建設(shè)方才萌芽，所有這些問題，性質(zhì)既復(fù)雜，又無各種專門機(jī)關(guān)來解決，于是只有爭論，沒有結(jié)論，因而影響到科學(xué)界的負(fù)責(zé)人舉棋不定。對于科學(xué)的一切建設(shè)，在某些部門旋興旋廢，在無原則的變更下，一方面促進(jìn)科學(xué)的前進(jìn)，另一方面又引起它后退。我們希望科學(xué)界發(fā)展?fàn)幷?，在理論上可以不做最后的結(jié)論，但實(shí)際工作必須做出正確的結(jié)論，以便有規(guī)律的進(jìn)行工作。

徐特立(1877—1948)，我國著名革命家、教育家，是毛澤東和田漢的老師。徐特立在青年時(shí)期就開始獻(xiàn)身于教育事業(yè)，從事教育工作長達(dá)73年，在農(nóng)民師范教育、文盲師范教育、工農(nóng)革命教育、科學(xué)技術(shù)教育等方面都做出了巨大的成就，是我國近代從事多種教育時(shí)間最長的教育家。

此文寫于陜甘寧邊區(qū)延安自然科學(xué)院創(chuàng)辦之初，徐特立時(shí)任科學(xué)院院長，為了討論自然科學(xué)如何辦理的問題，徐特立組織全員師生進(jìn)行大討論。也是在這個(gè)時(shí)期，徐特立提出來教育、科技、經(jīng)濟(jì)“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的重要思想?？茖W(xué)教育和科研機(jī)關(guān)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供方法和人才，經(jīng)濟(jì)建設(shè)機(jī)關(guān)為科研和科教提供物質(zhì)保障，形成循環(huán)互助系統(tǒng)。徐特立還認(rèn)為“專才”和“通才”的培養(yǎng)需結(jié)合起來，只有先有理論上的“通才”，才能夠使“專才”深入發(fā)展地更“高、精、尖”。只有發(fā)展科學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人才教育的命脈牢牢把握在自己手中。