培養地理核心素養，提升地理課堂教學

劉青

摘要：2014年，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的定義。在教育部強調學生學科核心素養的背景下，如何從地理學科的核心素養出發，培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，培養真正符合時代要求的人才，是教育工作者目前最迫切的任務。

關鍵詞：地理 核心素養 課堂教學

作為一線教師，教學不僅要讓學生學會應對考試，更要讓學生運用地理知識來分析和解決身邊的地理現象和問題，為學生更好地走向社會提供幫助。

地理學科核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，是學生應該具有的關鍵的、必要的共同素養，是地理知識、地理學科能力和情感態度與價值觀等的綜合表現，它由人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四方面組成。筆者結合地理教學實踐談幾點見解：

一、培養學生的人地協調觀

人地協調觀是基本價值觀，教師首先要幫助學生正確認識人地關系，一方面了解人地關系的內涵，另一方面知道人地關系的現狀，包括隨著人口的增長、生活水平的提高及生產規模的擴大，土地、水資源、能源等出現或即將出現的問題。湘教版高中地理《必修2》第四單元闡釋了人地關系的演變及協調人地關系的主要途徑。人類對于人與自然關系的認識是隨著人類生產力的提高而不斷更新，且更全面、更深刻的。其次，教師要挖掘教材中人地協調的素材，培養學生人地協調的觀念。

如《必修2》第一章《人口與環境》的大綱要求“說出環境承載力與人口合理容量的區別”，教師可以利用教室中最大容納80人與現在只有50人作為參考，引導學生體會現實與理論的差距。教材《必修3》相比于教材《必修2》，更側重人地協調觀對問題解決的應用。學生通過學習案例，了解案例的地理背景、再發展中產生的問題、原因及解決問題的措施，在轉移到身邊家鄉建設的相關問題中，從而提高認識，內化觀念。

二、培養學生的綜合思維

高中地理可以同其他學科知識結合、滲透、融合，所以培養學生的綜合思維，有助于幫助學生構建思維導圖，培養學生地理思維能力，完善知識體系，進而完善地理思維能力。教師可以從學生生活中的、感興趣的、時事熱點的地理素材入手，引導學生從地理學科的視角去發現、分析和解決現實生活中的地理問題， 引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活， 學“對生活有用的地理”， 從而培養學生必備的地理學科素養。

三、培養學生的區域認知

培養學生的認知能力從地圖開始，引導學生閱讀地圖是培養學生區域認知的基礎。通過閱讀地圖，可以讓學生由地理表象思維轉為形象思維，由讀圖的感性認識到分析圖的理性認識。因此在平時教學中，教師要多用圖，指導讀圖方法，培養學生讀圖、繪圖的習慣，加強培養學生圖圖、圖文的轉換能力，以及空間定位能力、空間想象能力，從而提高學生準確獲取圖表信息的能力。教師還可以運用區域綜合分析、區域比較等方式，引導學生認識區域特征和區域人地關系問題，使學生形成因地制宜的發展觀念。

四、培養學生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中具備的行動能力和品質。地理課程具有很強的實踐性，要想培養學生的地理實踐力，教師就要讓學生進行實地觀察，以此激發學生的求知欲望和探究事物的好奇心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，地理的復雜性體現在地理的綜合性，學生空間思維綜合認知能力的培養，需要到大自然中進行感悟，在大自然中辨認方向、認知地貌、分析區位的選址等，從“實踐”中直接探究分析。

參考文獻：

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[4]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016，（4）.

（作者單位：河北省南和縣第一中學 ）